提高初中英语语法复习课有效性几点体会.docVIP

提高初中英语语法复习课有效性的几点体会 安陆市接官中学 陈幼红 【摘要】初中英语语法复习教学普遍存在重语言形式，轻语言功能重教轻学、重共性轻个性等问题。采用在情境中复习语法，突出重点在语篇中复习语法，以学生为本，复习形式多样化，巧设任务，在“做”中复习语法可以提高语法复习的有效性。 【关键词】英语语法复习课 有效性 例举 基础教育阶段英语课程的总体目标是培养学生的语言综合运用能力。语言知识和语言技能是综合语言运用能力的基础，其中语法是语言知识的重要组成部分。在传统教学中过度强调语法，仅注重语言的形式，忽略语言的实际应用。在二期课改的实践中，教师对语法教学的认识有了很大的变化，因此在平时的新课教学中，尝试通过模仿操练帮助学生掌握语法知识，提高学生综合运用语言能力。那么在复习中怎样上好语法复习课，是一个很值得研究的课题。语法复习课如果上不好，往往会变成旧课的简单重复，或者是新课的再版，这不仅不能发挥语法复习课的作用而且会使学生感到乏味儿降低学习兴趣。复习课重在“习”上，。要在重温的过程中把已获得的知识加以整理，归纳，概括使知识更系统化，从而加深对知识的理解。语法复习课还可以弥补新课教学中疏漏的，或者讲解不够清楚的，训练不足的内容。同时在系统化的认知结构中可以使学习者产生一些新的认知和体验，为学习新知识做好准备。所以语法复习是巩固和发展知识，技能的重要课型。 一、目前初中英语语法复习教学所存在的问题 1、重语言形式，轻语言功能 新授课上教师已有意识地将语言的形式和功能相结合，可一到复习课，因为课时紧，赶进度，往往是重视语言形式的复习。教师将语言形式归纳好，学生机械的将这些语法背的滚瓜烂熟，但学生并没有真正理解掌握语法知识，不能运用准确得体的英语进行口头表达，也写不出几句完整的句子，难以实现语言高质量的输出 2、重教轻学 语法复习课上教师往往满堂灌。教师对教学过程中的每个步骤的安排设计主要从“”教的角度考虑花很多时间把知识讲得系统且深入浅出，把复习课上成例题课，练习课或测验讲评课，忽略作为学习主体的学生。复习课不考虑学生的年龄特征和认知水平及情感态度，教学方式毫无创新，学生学习的方法单一，是学生感到复习单调乏味，缺少学习的动力，难以达到预期的效果。 3、重共性轻个性 传统语法复习课中，教师采用典型的讲授—操练—反馈的教学模式，注重共性而忽视个性。每个环节的设计，如讲，练测试操练以及反馈主要考虑班上占多数的中等生的需要，而忽视了优等生和学困生的需要，使得优等生觉得复习课如同炒现饭，学困生还是停留在以前的认知水平上。 二有效的英语语法复习课教学的要求 英语《新课程标准》倡导“体验、实践、参与、合作、交流”的学习方式和任务型的教学途径，发展学生的综合应用语言的能力，使语言学习的过程成为学生积极的情感态度，主动思维和大胆实践，提高跨文化意识和形成自主学习能力的过程。在语法复习课中，教师应创设语言环境，提供大量的实践机会，使学生形成语感，提倡“任务型”教学思想，把综合语言运用能力的培养体现在教学过程中，使学生带着明确的任务目标，积极主动的进行学习，在执行任务中学生通过实践，思考，调查讨论交流合作等方式使用英语完成学习任务。 心理学家艾宾浩斯的遗忘曲线启示我们：复习必须适时，已学知识通过适时的复习能得到深化，过时的复习等于重学。 Nunan则认为，在英语语法教学中，不断的反复（repetition）、循环（recycling）是学习者成功习得语言知识的关键。 Larsen—freeman提出了三维语法（form，meaning，and use）的教学模式 教师通过设计逼真的练习，让学习者不断地反复操练，大量反复的操练使学习者掌握语言的形式和意义，最后过度到掌握语言的功能，达到真正活用语法的目的。现代外语教学理论认为语法能力是交际能力的重要组成部分。语法教学可以促进学生的交际能力的发展。一堂优质语法复习课的教学重点不是在规则的讲解上，而应放在规则的练习与运用上，强调在语言实践中掌握强化语法规则，为了培养学生的语法能力语法复习教学应知重视创设情景，让学生在真实的情景中获得大量的可以理解语法输入，理解语法现象的形式与功能的关系。以解决在实际运用过程中的语法选择问题，同时培养学生的自主学习的能力。 三、有效的英语语法复习课例举 教师如何贯彻新课标的理念，通过有效的语法复习真正实现英语教学的感知语言—理解意义—灵活应用的三维目标？下面将以人教版九年级英语被动语态和宾语从句两个语法点复习为例来探讨有效的语法复习课教学 1、在情境中复习语法 学习新课内容后，学生已经对被动语态和宾语从句有了一定的了解，在复习课上，教师使用多媒体创设情景，给出关键词，引导学生用被动语态描述事情。学生描述完后，让学生自己填写表格，归纳出初中阶段常见的八种时态的被动语态结构