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提高学生数学知识技能的四项策略  发表日期：2010年9月14日 【编辑录入：HYPERLINK /User.asp?user=basebase】我们数学组的老师通过试卷分析、学生作业、教师交流访谈，发现了一些共性的问题。学生数学基础知识掌握较差，主要表现在：口算速度慢，笔算正确率低，对计算的各种法则、运算定律混淆不清，计算方法和基本技能能力较差。这样造成了学生学习效率低下，失去了学习数学的兴趣，形成了学生的“算”就没有“过关”现象。 为此，我们数学组提出了提高学生基础知识，基本技能的四项策略，即：1. 专项知识体系策略；2.天天“五分钟“策略；3.学困生重点关注策略；4.教师协同策略。 策略一：专项知识体系策略； 在学期初，对上期期末测试试卷再次分析，回顾上学期学生哪些知识存在问题？分同年级老师一起讨论，哪些知识点与本学期的知识点有联系。根据本学期知识点的编排体系，确定每学月的专项知识内容。 下面是在实施“专项知识体系策略”时，老师集体研讨情况： 五年级全体数学老师根据上期学生对小数乘除法口算和笔算正确率不高，开学第一月确定以口算、笔算小数乘除法为专项训练内容。本期一些数学问题如“相遇”主要以方程解决为主，因此，第二月确定以解方程为专项内容。第3月以各单位之间的换算为专项内容。第4月以分数加减法为专项内容。在专项训练中，注重方法的指导，纠正学生错误的思维，找准新知识的生长点，提升学生综合知识能力。 策略二：天天“五分钟“策略 专项内容训练的目的是发现问题、并进行针对性的指导，从而解决问题，提高学生学习数学信心。我们同年级的教师根据本班的学情，合理安排每天的内容，学生每次练习的时间在5分钟左右。教师在设计专项内容时，对学生容易出错的地方要多练，具有特殊性的地方要多练。通过天天的练习，找到学生的问题，或采用个别指导——学生一道分析错误的原因，有针对性地进行指导；或集体评议——针对学生普遍存在的问题，注重学习方法的指导，规范学生的学习思维。 这是老师在进行“天天五分钟策略”时，发生的故事： 在第1月进行口算、笔算小数乘除法的专项训练当中：第一次练习教师共出了20道乘法和除法口算题，从练习的反馈看，学生正确率相当低，只有10人全对，大部分都错了1—3道，有3人对了1道，甚至有2名学生全错。存在的问题：商中间有“0”的除法。反思其原因，上期学生对该部分内容掌握不牢固，通过一个暑假的休整，大部分学生对小数乘除法的计算法则、已经遗忘得差不多了，因此通过全班集体评议，对小数乘除法的计算法则、计算技巧进行复习，再次规范学生学习思维。通过1周的练习，学生的正确率有非常大的提高。全对人数最多达到了40人，少数学困生每次也只有1—2道出错了。 为了避免学生盲目的练习，提高练习的兴趣和效率，每个星期的最后一天进行班级专项比赛，对每周在专项训练中成绩显著的学生进行表扬和“加分”奖励，使学生练习更有成就感，提高学生学习的自信心。在每个月的月末，我们同年级的教师一起制定“专项知识验收的内容”考核验收学生达成的情况，对完成考核的学生也进行相应的奖励。这样通过天天“5分钟”的口算练习，积少成多，循序渐进，解决了大部分学生“算”的问题。 策略三：学困生重点关注策略 学生每天5分钟的练习时，教师应该重点关注学困生。课堂上教师针对学困生的问题给予重点关注。教师对学困生采取优先政策，即优先调动学困生学习的积极性，优先提问学困生，优先批改学困生作业。同时组建学习小组（帮教小组），发挥帮教小组长的作用。使学困生在优生的帮助下提高上来。 教师每一次教学活动的关注点发生变化，关注学生的作业练习反馈、关注学困生的学习过程，走到他们的旁边观察，随时了解学困生存在的问题，及时对出现的问题进行个别辅导，在练习小数点位置错了，小声的提醒：“为什么小数点在这里呢？”；解方程出错了，问问：“把答案代入方程，验算一下，等式成立吗？”、“找找出错在哪里？”从而避免他们反复出错，及时规范学习思维，同时使其每次练习的正确率有较大提高，教师以此为学困生的闪光点，在全班进行表扬和鼓励，提高他们练习的兴趣和学习的信心。 策略四：教师协同策略 一个人的力量是有限的，只有加强教师之间的协同合作，取长补短，才能使活动更有实效。教师在交流中的某一句话，有时就会触发自己的灵感，设计出好的活动方式、方法和应对、解决策略。因而每一个活动，教师之间要互相学习，协作同进步。其具体做法：确定专项知识练习内容——制定专项知识验收内容——填写专项知识分析表。在年级组教师互相协作下完成，班与班之间的分析比较，老师们的交流就更有针对性了，设计出更符合班级实际的解决策略，最终使每一个学生“验收”合格，从而提高学生学习数学的自信心，提高数学教学的教学效率。下面是老师们的一次集体分析表情况： 双