社会建构理论-与小组合作学习6.pptVIP

;社会建构理论与小组合作学习;目录;一、建构主义的思想渊源与理论取向;（一）思想渊源;2、皮亚杰的建构主义观点 皮亚杰的建构主义基于他有关儿童的心理发展的观点。他认为，知识既非来自主体，也非来自客体，个体是在与周围环境的相互作用的过程中，逐步构建起关于外部世界，的知识从而使自身认知结构得到发展。个体与环境的相互作用涉及“同化”和“顺应”两个基本过程。;3、维果茨基的文化历史论 维果茨基强调，个体的学习是在一定的历史、社会文化背景下进行的，社会可以为个体的高级心理机能的发展起到重要的支持和促进作用，他特别强调活动和社会交往在人的心理发展中的突出作用。 ;4、杜威的经验性学习理论 杜威的经验性学习理论也对建构主义产生了重要影响。杜威强调，教育必须建立在经验的基础之上，教育的实质就是经验的生长和经验的改造，学习就是在经验中、由于经验和围着经验的一种发展过程。学生是从经验中发现问题，并由问题推动他们去探索新知识、产生新观念。;（二）建构主义学习理论的不同取向;1、个人建构主义 个人建构主义强调个人自身在个人知识建构中的创造作用，包括皮亚杰的发生认识论、冯·格拉塞斯费尔德的激进建构主义、维特罗克的生成学习理论、斯皮罗等人的认知灵活性理论。 这种认知的建构观点把注意力集中于个人的同时，并不否认社会性交互作用的重要性。事实上，这一观点认为，学习者应与他们的环境“无论是物理环境还是社会环境 相互作用。在这一交互作用的过程中，学习者应实实在在地接触跟他们建构的世界知识不一致的现象。在社会场景中，这一切可通过话语或看法的交换来进行。; 激进建构主义(radical constructivism） 这是在皮亚杰思想基础上发展起来的建构主义，以冯·格拉塞斯费尔德（von Glasersfeld）和斯泰费（Steffe）为代表。 激进建构主义有两条基本原则：（1）知识不是通过感觉被个体被动地接受的，而是认知主体主动地建构起来的，建构是通过新旧经验的相互作用而实现的；（2）认识的机能是适应自己的经验世界，帮助组织自己的经验世界，而不是去发现本体论意义上的现实。 激进建构主义者相信，世界的本来面目是我们无法知道的，而且也没有必要去推测它，我们所知道的只是我们的经验。 ; 2、社会建构主义;二、社会建构主义的理论基础;(一)当代哲学思潮——哲学基础;（二）维果斯基心理发展理论;心理发展理论;1、心理发展活动说;2、心理发展中介说;3、心理发展内化说;4、最近发展区;三、社会建构主义学习理论的基本观点; 社会建构主义认为，知识是在人类社会范围里，通过个体间的相互作用及其自身的认知过程而构建的，是一种意义的建构。 同时，知识的获得不仅仅是个体自己主动建构的过程，更注重社会性的客观知识和对个体主观知识建构的过程中介，更重视社会的微观和宏观背景与自我的内部建构、信仰和认知之间的相互作用，并视他们为不可分离的、循环发生的、彼此促进的、统一的社会过程。因此，社会建构主义把知识看成时社会的意义建构，既有个体的成分，更多的是社会因素。;将知识作为社会的建构的主要依据：;;（二）学习者应在社会情境中积极的相互作用; 社会建构主义的学习是通过协商过程共享对象、事件和观念的意义。社会协商是个体通过与社会之间的互动、中介、转化以建构、发展知识来学习。;1、关于学习条件;2、关于学习过程; 贯穿其中主导思想是：承认社会性的客观知识存在并被认知，个体通过与社会的协商（主客体间的互动），充分利用符号、语言、活动等中介或个体被中介，来主动建构自己的意义学习，获得持续发展。;四、社会建构主义学习理论 在教学中的运用;（一）抛锚式教学;（二）合作学习模式;（三）交互式教学模式;讨 论;1、我们应利用课堂互动，发展主体性教育，在关注个体认知与发展的同时，关注社会之于个体成长的重要意义。 2、充分运用现代化技术手段，加强理论与真实生活实践的联系，以指导学生的意义学习和课堂教学实践 3、基于最近发展区，开发动态评价体系; 小组合作学习，是学生在小组或团队中为了完成共同的目标与任务，有明确的责任分工的互助性学习。;小组合作学习的内涵 ;小组合作学习的内涵 ;“组内异质组间同质”的原则;小组合作学习分类：;小组合作学习操作模式——“三阶段” “五步骤”;小组合作学习操作模式;小组合作学习操作模式;小组合作学习操作模式;讨论： 与传统的讲述式的教学方式相比，小组合作学习的优越性有哪些？;案例;小组合作学