历史与社会新-课标解读.pptVIP

;;一、课程标准修订的基本过程 ;二、指导思想和整体思路; 在初中课程体系中，选用《历史与社会》课程，不开设历史和地理分科课程，仍开设思想品德课程。 相对于思想品德课，其内容目标有较多雷同。 相对于历史与地理的分科课程，其史地方面的知识不够对称，特别是地理知识更为欠缺。 ;（二）整体思路;;培育民族精神。对过去凝聚共同的记忆，对现实感受共同的利益，对未来形成共同的认知。 培养世界眼光。在世界历史的进程和当代国际社会的视野中，关注全球性问题的由来和意义，理解中国的发展离不开世界。 提高综合能力。以人为本，着眼于人与社会、人与自然的关系，综合时间和空间因素，把握历史和现实问题的来龙去脉。 认同唯物史观。在历史和社会探究中，坚持历史唯物主义的基本观点。 ; （二）重新构建课程框架、整合“课程内容”，更好地体现课程对综合意义的把握。 ; 1．整合课程内容的框架。 参照《历史课程标准》和《地理课程标准》中有关人文地理的内容，选择和配置本课程的内容目标。 以时空观念为基础，以历史线索为主导，建立呈现课程内容的总体框架。 在这一框架中，采取相对集中与反复呈现相结合的方式，提供地理知识。 ;为什么要 “以时空观念为基础”？ 以时间为经、以空间为纬，搭建总揽所有内容目标的逻辑框架，最适切本课程的特质。 为什么要“以历史线索为主导”？ 一是可行的；二是必要的。 无论着眼于社会主义核心价值体系的要求，还是着眼于综合课程建构的方法论；无论着眼于国外的经验，还是立足于国内的实践，一个不争的事实是：任何以削弱历史教育为代价的综合方案，注定是行不通的 。 ;2．呈现课程内容的规范; 主题一：生活的时空。 以时间和空间为框架，帮助学生从生活的区域、生活的变化两个视角观察和感受生活的意义，同时获得有关历史、地理探究的专门技能和综合能力。其中，专题1，认识人类生活的“时空”；专题2，了解自己生活的“区域”；专题3，体味自己生活中的“历史”；专题4，学会获取、整理相关信息的工具和方法。; 主???二：社会变迁与文明演进 以人类社会的历程为框架，以中国历史为主线，认识人类物质文明、政治文明、精神文明和生态文明的传承。 专题1，探索几大最早的区域文明，突出中华文明的渊源； 专题2，集中讲述中华民族发展的历史脉络； 专题3，有侧重地讲述近代历史，既凸显发展模式的多样性，又凸显整体化发展的趋势； 专题4，基于前三个专题的讲述，提出价值判断的基本要求，既体现综合的意义，又提炼历史唯物主义的基本观点。; 主题三：发展的选择 以进入20世纪后中国和世界发展道路的选择为框架，以为中华民族伟大复兴而奋斗的历程为主线。 专题1，讲述20世纪前半期的时代特点和中国革命的历程，强调中国如何选择了实现民族独立和人民解放最终胜利的道路； 专题2，讲述当代国际社会的时代特点与新中国建设、改革的历程，强调当代中国怎样选择了发展中国特色社会主义的道路； 专题3，讲述当今世界和中国面临的突出问题，强调可持续发展是当代社会发展的重要选择； 专题4，讲述站在新的历史起点上我们如何走向未来，强调高举旗帜、科学发展的选择。; “把脉”：两大看点。 以如何认识生存的条件、生活的内容为出发点，以如何选择当前的发展道路、把握未来的发展趋势为落脚点，这是贯穿整个课程框架的逻辑线索。 每个主题都具有整合意义，但把握第四个专题的内容目标，需要立足于前三个专题的学习，可视为从前三个专题中归结出来的“双基目标”（基本技能和基本观点） ;其次，内容呈现分两栏;进一步提炼综合课程的一般意义。 进一步细化本课程特有的综合意义的阐述及操作。 一是，呈现“课程内容”的环节。 二是，阐述“课程理念”的环节。 三是，表达“实施建议”的环节。 ;4、突破与创新;（三）以教学建议和评价建议的调整为重点，进一步完善“实施建议” 1．遵照课程专家和评价专家的建议，进一步规范了“教学建议”和“评价建议”的框架格式和行文方式。 2．根据调整后的课程目标和内容标准，提供教学和评价建议，要更加注重本课程特有的实施要求。 3．总结多年试教经验，针对突出问题，有关建议要力求更加具体化，更可操作、更易把握 。;对教学建议的调整：增补了两项 其一，“协调课程之间的关系，统筹教学目标的设置”。 其二，“把握相关知识的联系，充分显示综合的追求”。 ; 对评价建议的调整 分述“三维目标”的评价，力求采用更具判别性、方向性、引领性的句式，以区别课程目标的陈述方式，体现“目标评价”特有的意义； 不但具体阐述内容标准与评价标准的关系，而且举例说明如何把握评价的具体要求。 ;;（一）关于唯物史观的“遵循”与“坚持”