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G:\009 小学数学练习设计有效性的策略研究 松江区泗泾第二小学 沈萍 摘要：数学练习在小学数学教学中有着特殊的重要地位，练习设计质量的高低将直接影响整个教学活动的效果。因此，我们要努力改变传统的练习设计观念，把提高学生的综合素质作为设计练习的最高目标。本文通过对小学数学练习设计中存在的误区进行分析，重点从练习设计的分层策略、开放策略、多样化策略三大方面开展练习设计的有效性研究。 关键词： 小学数学 练习设计 有效性 一、问题的提出 《数学课程标准》提出：“数学课程应致力于实现义务教育阶段的培养目标，要面向全体学生，适应学生个性发展的需要，使得：人人都能获得良好的数学教育，不同的人在数学上得到不同的发展。” 小学数学教学过程是一个以聚焦培养学生初步的逻辑思维能力、促进学生全面和谐发展的过程，这是小学数学区别于其他学科的最重要标志之一。数学练习是教学过程中学生参与的一种重要的学习实践活动，是课堂教学不可或缺的组成部分，是学生掌握所学的数学知识、熟练技能技巧的有效途径。通过合理的练习，不仅能使学生感悟数学思想与方法、提高分析问题解决问题的能力、养成良好的学风，而且可挖掘学生创造潜能，促进其往更深层次发展。 二、小学数学练习设计的误区分析 误区一：练习内容的“拿来主义” 虽然教材配套的数学同步练习部分安排了不少“精品”习题，但数量有限。为了满足学生练习的需求，很多教师不是向外校“讨”卷子，就是买各类质量不高的教辅参考资料来做，“拿来主义”盛行。然而这些练习往往存在着两个问题：第一，仅仅停留在简单的模仿与重复上，内容东拼西凑，差错屡出，不能使学生在练习中更好地提高数学能力。第二，不遵循课程目标的要求，一些题目超标离本，繁难偏旧，缺乏针对性和实效性，不符合学生的实际水平，更不利于孩子的全面发展。 误区二：练习形式的“墨守成规” 目前很多教师对数学练习的设计在形式上依然是循规蹈矩，片面保守：为学生提供的大多都是条件清晰、方法单一、结论确定的封闭性练习，缺少条件隐蔽、思路开放、算法多样、答案不一的多元开放性练习。不能为学生创设更大的思考和探究空间，制约了学生的思维发展。长此以往的“墨守成规”、“固步自封”只能养成学生思维的固化和学习的依赖性，导致学生不认真审题就套用以前的“经验”，不利于学生对问题的深度思考和创新意识的培养。 误区三：练习层次的“熟视无睹” 我们现在采用的普遍教学组织形式是班级授课制，面对全体学生，个体发展、认知水平存在着一定的差异。有些教师在练习设计时无视学生的个别差异，采取“一刀切”、“齐步走”的方式，练习要求同质同量，缺少自主选择的灵活性，不尊重学生实际需要。导致能力强的学生不止一遍重复做已经会做的练习，使学生感觉数学学习缺乏挑战性；而对于能力弱的学生，在根本不会做的情况下依然要求其完成，如此使他们逐渐降低学习的自信心和积极性，面向全体也就成了“忽视两头只顾部分”，对学生的数学学习产生不良的影响。 误区四：练习价值的“浮光掠影” 在现行的小学数学练习中，内容脱离学生实际或与其他学科的联系，不是真正意义上解决生活中数学问题的屡见不鲜。而所谓的解决问题也只不过是人为编造的，脱去华丽的“外衣”，仅通过机械地辨别、模仿、套用公式就可加以解决，纯粹是为了学数学而做数学，应用价值可谓“浮光掠影”。这种走马观花的练习降低了学生综合运用所学知识分析问题、解决问题的能力，不利于学生在练习中具备适应日常生活和社会生活所需的本领，更不利于学生的可持续发展。 三、小学数学练习设计有效性的策略 （一）尊重差异，因材施教——强调练的分层策略 1、练习分层，循序渐进 俗话说：“十个指头有长短，荷花出水有高低”。为了走出“基于练习层次‘熟视无睹’”的误区，充分兼顾学生间的知识差异，满足每个学生的不同需求，练习设计应做到分层次、走坡度、有发展，以达到因材施教，循序渐进，层层深入的目的。一般可设计三个层次的练习，同一练习也可分层要求。 第一层次为模仿性的基础题，主要突出新知识的内化过程，解决学生一个“懂”字。 第二层次为提高性的综合题，主要突出把知识转化为技能的过程，解决学生一个“用”字。 第三层次为拓展性的发展题，主要突出对知识进行强化、优化的过程，解决学生一个“活”字。 例如，在教学“小数加减法”时，我通过闯关游戏来设计如下几个层次的练习，来达到教学目标。 （1）基础题。 勇闯第一关：摘取智慧星。用竖式正确计算出智慧星上的算式，即可获得三颗智慧星的奖励。 34.58＋8.5 9.7－5.26 8－3.3 本组竖式计算主要让学生进一步巩固小数加减法的计算方法，突破教学难点，提高学生计算能力。 4 2.5＋1.7 45.9 96.7－2.8 3 4 2.5 ＋1.7 4 5.9 9 6.7 －2.8 3 4.9 3 本组“