教科版6年级语文上册8单元习作教学设计表格.docVIP

教 学 设 计 学科 语文 六 年 班 备课时间 2012 年 月 日 课题记一个有特长的人本课 课时第1课时授课 时间 教学目标1 ．激发学生对生活的热爱，在生活中学做勤于学习、肯于钻研的有特长的人。2 ，叙事要具体，详略得当。 3 ．培养学生养成独立思考，认真修改习作的良好习惯。教学 重难点1 ．通过具体事件突出人物特长，并写清自己的感想。2 ．学习详略得当的写法。教学准备教学挂图。 课型课时学生上 课人数阅读2课时 教 学 环 节教师活动内容、方法学生活动设计意图第1 课时 一、导入新课，揭示课题 出示挂图（齐白石、阿炳、米莆、常昊），这些人物都是有特长的人。这节课我们就写一位生活在我们身边的有特长的人，通过写他们的成长过程，我们也一定会有所收获。二、浏览课文，理解“特长” 1 ．引领学生浏览本单元学过的几篇课文，说说这几个人都有什么特长，并理解“特长”。 2 ．谈一谈他们都是怎样练就这一技之长的，并说说自己的感想。 3 ．归纳文章的写法。（生活经历和磨练技艺相结合） 三、讲清要求，练习写作 1 ．学生自由阅读书上的提示和要求。 2 ．师生交流、梳理、归纳本次习作的内容和要求。 ( l ）板书习作要求： A ．写一位有特长的人，讲清特长的培养过程及自己的感想。B ．详略得当。 C ．题目自拟。 四、走进生活，寻找有特长的人 1 ．教师启发、引导学生走进生活，寻找身边有特长的人（也可以是自己）。 2 ．前后桌4 人小组互相交流，说说你认为有特长的人。 3 ．全班交流，各组代表  浏览本单元学过的几篇课文，说说这几个人都有什么特长，并理解“特长”。 谈一谈他们都是怎样练就这一技之长的，并说说自己的感想。 归纳文章的写法。 前后桌4 人小组互相交流，说说你认为有特长的人。 阅读教学是作文教学的基拙，作文教学是阅读教学的延伸。以课文为例子，帮助学生理解“特长”，体会他们练就特长所付出的辛酸，学习写作方法，为学生写作莫基。 生活是习作的源泉。有了上一环节的铺垫，再引领学生回归生活，相互交流，拓宽视野，“写作之水”就会源源不断。教 学 环 节教师活动内容、方法学生活动设计意图说说有特长的人。 五、全班交流，讲述其人其事 1 ．按照习作要求，学生联系课文及生活实际准备讲述有特长的人的故事。（学生静静思考，也可以简单地在本上记一记思路。） 2 ．小组内互相介绍，相互倾听。可以给提一提意见或建议。 3 ．全班交流，师生评价。引导学生说清人物特长、及形成特长的过程及自己的独特感想。 六、学生写作 学生独立完成习作，教师巡视指导。 第2 课时 一、谈话导入，提出标准 1 ．孩子们，想当小老师吗？今天，老师就给大家一个当老师的机会。让我们在坐的每一位同学都可以当一回小老师，欣赏自己及同学的习作。 2 ．评改习作总要有个标准，根据这次习作的要求，我们评改时可着重看以下两方面： ( l ）写一位有特长的人，是否写清了特长培养的过程以及自己的感想。 ( 2 ）详略得当。 二、修改习作，交流评议 1 ．自主修改。请同学们把自己的习作认认真真地读几遍，然后依据评改标准加以完善。 2 ．合作交流。把自己修改后的习作在小组内读给其他同学听一听，大家互相说一说，议一议，想一想，然后进一步修改。 3 ，师生评议。  全班交流，讲述其人其事，师生评价。 学生独立完成习作。 修改习作，交流评议。 把自己修改后的习作在小组内读给其他同学听一听，大家互相说一说，议一议，想一想，然后进一步修改。 “写”是学生用笔在“诉说”。简化要求，降低标准，给学生自由表达的空间，加之有“说”的基础，“写”也就水到渠成了。 说是写的前提。说的过程是学生语言发展的过程，更是学生思维发展的过程。给学生搭建交流的平台，在相互交流中，进一步明确写的内容，教师引导学生说具体、说完整，就使写具体、写完整有了保障。 “兴趣是最好的老师”。让学生当一回小老师是很多同学梦寐以求的，会极大地调动学生学习的积极性。另外，让学生明确评改作文的标准，有“标”可依，可使评改有的放矢，更具有针对性。  教 学 环 节教师活动内容、方法学生活动设计意图 ( l ）朗读习作。选取3 一4 篇不同层次的学生习作朗读交流。其他同学认真听，参考评价标准，想一想哪些地方还有待进一步修改，准备交流。 ( 2 ）师生评价。教师和学生一起评价习作。教师引导、帮助学生以评价标准为依据，客观公正地评价他人的习作，说足优点，说清不足，并指明需要修改的地方及方法，让学生分享习作的快乐。 4 ．再次修改，誊写成文 ( l ）学生结