课程设计与评-价.pptVIP

;课程设计与评价; （一）课程的词源分析： 中国古代： “宽着期限，紧着课程”，“小立课程，大作工夫” (宋代朱熹《朱子全书·论学》 ) 在西方英语世界里:课程（curriculum）一词来源于拉丁文“currere”，“跑道”(n)， “奔跑”(v)， ;（二）课程的不同定义;按照Goodlad的观点，课程可以分为五个不同的层面;课程的定义:;课程论研究什么?; ;问题二、什么是课程设计 ; 宏观层面的课程设计：确立课程设计的基本价值取向，整体勾勒不同学段的宏观课程任务，表现为课程计划或课程方案。 中观层面的课程设计：对构成一门课程的基本要素，如课程目标、课程内容、学习活动、评价程序，有时还包括学习材料、时间、空间和环境、分组情况及教学策略等进行组织与安排，并保持各要素之间的一致性，从而形成某一门课程的课程标准。 ;;人大附中 课程结构;;案例：课程设计与教学设计;;;《边城》;;先谈景物，再谈人物，景物和人物不建立连接，孤立而缺乏整体 联系现实生活，不停的游离出文本，牵着学生出来，学生用现实生活去解读 ;;《边城》;;《边城》——信息技术整合课;十跺世娄揖焊扁八抬顿亩趣武松笔蝴极蝎擒肉汹巳靡澎克米庞辽默著胜叭课程设计与评价课程设计与评价;D老师的《边城》;语文：不是什么？ 语文是什么——; 过程： 对话 理解;各学科中有不同的自主探究（学科品性）;课堂活动与体验为什么难以控制？ 袋子里摸球 测量与结论 C=2πR;了解圆周率 （ ）;娥逻藉例巧渗烃芬薯器漓正罢之劫朱妆销抄驯待墨驾拔绊躬甭该酉书魏牲课程设计与评价课程设计与评价;测量次数;圆的周长﹤直径的4倍;圆的周长﹥直径的3倍;直径的3倍﹤圆的周长﹤直径的4倍;问题三：课程设计的取向;2、认知发展取向 ;3、人本主义取向; 4、社会重建取向 ;思考的机会 与思维的支架;;问题四、课程设计的模式;关于泰勒：;关于泰勒：;关于泰勒;泰勒的课程设计;塔巴的课程设计方式;惠勒的课程设计模式;目标模式的评价;（二）过程模式;在所有其它条件都相同的情况下，如果一项活动允许儿童在完成的过程中作出其自己的选择，并对自己的选择的后果作出反应，则这项活动比其它活动更有价值 在所有其它条件都相同的情况下，如果一项活动在学习情境中允许学生充当主动角色而不是被动角色，则这项活动比其它活动更有价值 在所有其它条件都相同的情况下，如果一项活动探究各种观念，探究智力过程的应用，探究当前的个人问题或社会问题，则这项活动比其它活动更有价值 ;课程与教学应遵循以下五条程序原则：;评价;（三）集体审议模式;课程研究的原则;集体审议模式的基本特征：;“集体审议的程序”(the procedure of group deliberation);集体审议模式的评价;问题五、课程目标及其层次;（一）教育目的;十八大教育方针;（二）培养目标;英国2000年新的国家课程 ;美国纽约州20世纪90年代课程目标 ;国家和宗教系统，他们的政治、经济和社会背景不同，性别、能力各异。 目标7：在利用环境和自然资源过程中，每一个学生都要获得有关自然选择的生态秩序的知识。 目标8：每一个学生都要为进入中学后教育作准备、为高中毕业后就业作准备。 目标9：每一个学生都要发展知识、技能和态度，这些知识、技能和态度将提升个人生活管理质量、提高积极的作父母的能力，并使其在民主社会里有效运作。 目标10：每一个学生都要发展终身学习的义务感并能建设性利用这些学习，有能力承受新的学习、统合新知识和已有经验，能够提炼自己的判断力并培养在技术进步中运用道德判断的必要技能。;2001年 纲要 新课程的培养目标应体现时代的要求。要使学生具有爱国主义、集体主义精神，热爱社会主义，继承和发扬中华民族的优秀传统和革命传统；具有社会主义民主法制意识，遵守国家法律和社会公德；逐步形成正确的世界观、人生观、价值观；具有社会责任感，努力为人民服务；具有初步的创新精神、实践能力、科学和人文素养以及环境意识；具有适应终身学习的基础知识、基本技能和方法；具有健壮的体魄和良好的心理素质，养成健康的审美情趣和生活方式，成为有理想、有道德、有文化、有纪律的一代新人。 ;核心素养2014.12;（三）课程目标;数学课程目标(2001)：;数学课程目标(2011);教学目标;问题六：什么是课程内容;课程内容的概念;;案例：用教材教;C老师;D老师;窦桂梅老师：;理解故事：关系-情节-角色定位- 口语交际训练： 说故事梗概 价值观-勤劳勇敢、爱情观 民间故事的写作手法:神奇的想象（离奇不离谱，对照不同版本）