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新一代小学数学教师的成长 南京大学哲学系 郑毓信* * 作者作为南京大学哲学系教授，博士生导师，国际数学教育大会（ICME-10）国际程序委员会委员。 笔者近期参加了一些全国性的小学数学教育研讨会，有不少收获，也产生了不少想法，其中之一就是认为我们应当高度重视新一代小学数学教师的成长和培养。 上述问题的提出可以被看成一些明显变化的直接要求，如小学教师的普遍学历已经由原先的中师上升到了大专甚至本科，现代教育技术的应用也从一个特殊方面对小学数学教师提出了新的要求，等等。另外，从更为深入的层次看，这又应被看成时代进步以及数学教育自身发展的必然要求，例如，新一轮的数学课程改革事实上就对数学教师提出了更高的要求，特别是，与“教师应当紧扣教材”这一传统提法不同，早先出版的各种数学教材的一个共同特点就是为教师的创造性工作留下了较大空间，也即要求教师根据具体的教学对象、内容和环境等创造性地运用教材，包括在必要时适当地突破教材，显然，这就要求教师具有更高的理论水准，并能将教学活动与教学研究更好地结合起来，也即具备一定的数学教育教学研究能力。 为了清楚地说明问题，在此还可联系数学教育的国际发展趋势作一分析。具体地说，这正是数学教育现代发展的一个重要特点，即其已经成长成为一门相对独立的专业学问，特别是，“数学教育既不应被认为完全附属于数学，也不应被认为完全附属于教育；毋宁说，数学教育具有自己的特殊问题，并又正是围绕着这些问题，正在形成系统的数学教育理论”。然而，就我国的现实而言，与这种专业化的趋势不同，人们似乎更加注意中小学数学教育的区分，而且，如果说中学的数学教育往往被认为附属于数学，小学的数学教育则更为明显地表现出一般教育学与心理学的影响。例如，这事实上就可以被看成这种分化现象的一个表现，即在我国的各个高等师范院校中，专门从事小学数学教育研究的教师往往在教育系或心理学系（所）工作，而被认为专门从事数学教育研究的教师则通常从属于数学系并很少关心小学的数学教育。值得指出的是，作为一种对比，上述中小学数学教育严格分化的现象在各个发达国家是不存在的。例如，作为数学教育的一部权威性著作，由美国数学教师全国委员会 （NCTM）组织撰写的《数学教与学研究手册》就同时列入了中小学数学教学的各个重要课题（属于后一范围的专题有“整数加减法的研究”“作为情景模型的乘除法”“有理数、比和比例”“估计与数感”等）；但是，当这一著作被翻译成中文时（尽管这只是一个选择本），所有属于小学数学教育的内容却全部被省略掉了，从而就表现出了明显的倾向性。 当然，上述的分化并不表明我国的中学数学教育优于小学数学教育；恰恰相反，这只是从一个角度清楚地表明我国的中小学数学教师各有其特定的局限性。鉴于本文的论题，以下将主要围绕新一代小学数学教师的成长这一主题做出分析，特别是指明新一代小学数学教师的努力方向及其成长过程中的一些关键因素。 一 （一）新一代的小学数学教师应当更加重视数学教育专业方面的理论学习 就当前而言，我们可首先对以下问题做出认真的反思：我是否具有强烈的学习欲望？对于数学教育的专业理论和现代发展自己又有多少了解？ 例如，作为一个简单的“测试”，读者不妨认真考虑以下的问题──这是国际数学教育委员会（1CMl）为促进大学的数学教育改革而专门为大学数学教师设计的，但是，只需稍作变动，它们显然也适用于小学数学教师。 1．什么是数学理解和学习？如何才能达到数学理解和学习？什么是这一方面的基本理论？这些理论与大学层次的数学教学又有着怎样的联系？ 2．什么是数学教育的研究方法？数学教育研究有哪些主要的发现？什么是阻碍研究成果向数学教学实践渗透的主要障碍？ 3．对于不同层次上学习过程的性质的研究是否可能获得不同的结论？适用于普通教育的理论是否同样适用于大学层次？是否有必要建立大学层次的专门理论？ 4．对于传统的和其他可能的教学方法做了哪些研究？什么是这些研究的主要结论？ 5．教学上应当如何去适应学生的不同背景、不同能力和不同兴趣？什么是进行大班教学的有效方法？ 6．对于各个专题的教和学，如微积分和线性代数等，我们已经知道些什么？各个专题是否有其一定的特殊性？是否存在适用于若干专题的普遍性？ 7．是否有其他的评价方法？评价如何能被用于促进学习和理解？ 8．什么是不同专业对于数学能力的具体要求？ 9．什么是学生对于数学的态度和信念？如何使之发生变化？它们对学生选学数学类科目及其成功性有怎样的影响？ 10．技术的应用对于数学的教和学有怎样的影响？技术如何能被用来促进理解？ 11．有哪些重要课题尚未在研究文献中得到充分反映？又应如何去促进这些方面的研究？ 笔者以为，如果发现自己对于上述问题缺乏很好的了解，这就清楚地表明了认真学习数学教育专业知识的必要性和紧迫性。 为了更清楚地说明问题，笔者在此愿从