数学课中课堂讨论的现状和改进措施.docVIP

PAGE  PAGE 6 学科论文：初中数学 数学课中课堂讨论的现状与改进措施 摘要：新课改强调师生的互动、生生的互动和交流，引发我们越来越重视引导学生主动参与数学课堂教学，“课堂讨论”是其中的重要途径，但数学课中的课堂讨论在实际运用中却往往容易变味。本文通过自己的教学实际，理论联系实际，就数学课堂中讨论教学的误区进行分析比较，精心设计讨论点、准确把握讨论时机，提出一些整改策略，为以后的教学提供借鉴。 关键词：课堂讨论 误区 改进措施 新课改着眼于学生获取信息的多向交流，培养学生的合作意识，增进学生与学生之间团结、协调、合作共事的群体协作精神。而学生合作意识的培养，单靠模仿是不够的，要发挥和激发其自主探索的愿望。课堂教学中的“合作、交流”主要是通过“课堂讨论”的途径来实施的。自新课程实施以来，大多数的教师也习惯了通过小组合作、交流讨论的学习方式，来激发了学生的兴趣和动机，增强了学生的互相交流、合作意识和探索精神。但是如果要仔细观察和思考当前课堂中的讨论学习情况，我们会发现很多教师在实际运用中却往往容易陷入误区，“形式主义”、“走过场”是课堂讨论中最突出的问题。 一、课堂讨论中的误区 我对一个多学期听的公开课及自己开过的几堂公开课总共24节，从是否有运用到讨论方法和效果好坏程度做了一项统计：（1）有运用讨论方法的共18节，约占75%；没有运用讨论方法的共6节，占25%。（2）有运用讨论教学的18节课中，效果较好的6节，约占33%；效果一般的9节，占50%；没有效果的3节，约占17%。从这个结果显示大部分教师在课堂教学中确实有采用这种方法，因为课堂讨论可以加深学生对理论知识的理解，有助于启发学生独立思考，相互交流意见，培养他们独立分析问题、解决问题的能力、合作探究能力和训练口头表达能力，也能够有效提高学生参与课堂教学的热情，能够为学生创造一个发挥才能的机会。但从第（2）项统计中发现，虽然大多数教师采用了这种教学手段，可实际教学效果却不同，其中没有效果的达到17% 。对此，我对所??到的这几节公开课及自己所上的公开课进行了深刻反思，认为存在以下几个误区。 误区一 讨论的问题过于抽象：教师出示的问题较深、较难，甚至没有为学生提供一种“阶梯式”的问题串让学生讨论，虽然学生在热烈的讨论过后能说出一些来，但学生只是表面的讨论问题，思维也没有实质性培养，久之会使学生失去学习数学的自信心。 案例1：一位老师上七（上）3.2实数公开课，在引入时，用四个直角边长为1的等腰三角形拼成一个正方形（其实可以适当引入形成田字格）,则该正方形面积为2，边长为，接下去就急于让学生讨论怎么标在数轴上，其实对于无理数学生已经比较抽象，如果没讲出用方格画无理数的话，这个问题是讨论不出结果的。 误区二 讨论的时间不够充分：在新课程教学中，尤其在公开课教学时，每节课的内容安排比较紧凑、丰富。由于时间紧，教师急于完成设计好的教学任务，往往会匆忙中止学生的讨论。 案例2：我在初一上学期开过的一堂数学课题学习课——《扑克牌中的数学》，课前提出问题：猜扑克牌数游戏 （1）把一部分扑克牌分成数目相等的三份（设此时每堆扑克牌数为X张） （2）从左边的一份取出6张放入中间的一份； （3）再从右边的一份取出3张放入中间的一份； （4）从中间的一份取出与左边一份剩余张数相等的 扑克牌放入左边一份。当操纵完毕后，小明立即说：“现在中间一份扑克 牌是15张”，同学们知道原因吗？ 同事们在课后的评课意见中最大的一点，就是当完成第一题时，老师太急于给出问题：请同学们讨论一下这种问题有何规律？这个问题有些难度，当学生进行着热烈的讨论，并且大部分学生还没有讨论出结果时，老师出于时间的考虑，很快中止了学生间的讨论，马上让学生总结其中的规律……如此之类的讨论是没有效果可言的。 误区三 讨论的问题无难度：由于教师提供的问题很容易，只停留在知识简单的理解和机械应用的层面。使得本有创意的思维活动变成了简单的思考，没有挑战性，学生或早已知答案或轻易得出结论，激发不起学生讨论的兴趣。 案例3：在浙教版八（下）5.1多边形的教学中，执教教师在通过与三角形性质的类比，让学生猜想四边形的内角和的性质，很多学生可以马上说出答案，但由于课件已经预设好下一步的教学内容，执教教师还是给出合作学习：在一张纸上任意画一个四边形，剪下它的四个角，把它们拼在一起（四个角的顶点重合）。你发现了什么？其他同学与你的发现相同吗？你能把你的发现概括成一个命题吗？接着让学生动手操作。由于大部分学生已知结果，再让学生通过动手操作、讨论概括得出结论的过程中，这其实并未激发起学生的学习兴趣和学习动力。