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; 关于“数学课程标准”修订的介绍;汇报提纲：;义务教育阶段数学课程标准的修订过程;义务教育阶段数学课程标准的修订过程;一、数学课标修订的主要方面有哪些？;（一）前言：关于课程性质、基本理念、设计思路的修改;关于数学观——如何认识数学（前言）;关于数学观——如何认识数学（前言）;关于课程性质——如何认识数学课程;关于基本理念——如何认识数学课程与教学;“基本理念”中变化较大或新增加的提法：; 核心理念：体现课程理念的三句话改成了两句话;课程内容：反映社会需要、数学特点，要符合学生的认知规律;数学活动：师生积极参与、交往互动、共同发展的过程;数学活动：师生积极参与、交往互动、共同发展的过程;学习评价：全面了解学生数学学习的过程和结果，激励学生学习和改进教师教学;信息技术：对数学教育的价值、目标、内容以及教学方式产生了很大影响;关于设计思路的修改;（二）关于课程目标的修改;;;;课程内容四个“学习领域”名称的修改：;各学习领域具体内容的修改，整体体现在：;课程内容结构上的具体变化:;;;对课程内容的“核心概念”的修改;对课程内容的“核心概念”的修改;对课程内容的“核心概念”的修改;对课程内容的“核心概念”的修改;对课程内容的“核心概念”的修改;对课程内容的“核心概念”的修改;第一学段具体内容的修改;第一学段具体内容的修改;第一学段具体内容的修改;第一学段具体内容的修改;第二学段具体内容的修改;第二学段具体内容的修改;第二学段具体内容的修改;编写体例的变化。 包括前言、第一部分基本理念与设计思路、第二部分课程目标、第三部分内容标准、第四部分实施建议，包括教学建议、评价建议，教材编写建议。附录：课程目标的术语解释和内容标准及教学建议中的案例。变化的是第四部分，原来建议都是分学段制定，但这样很多建议出现了重复，这次修订合起来写，避免出现重复。所有的案例不再穿插中间，而是附在标准最后。;“案例”的修改 根据实验几年后的经验和困惑，《标准》（修改稿）增加了一些帮助教师理解、澄清困惑的案例。并且，对大部分案例不仅仅呈现了案例要求本身，而且提出了案例的设计思路及教学过程建议，有利于教师理解课程内容、体会数学思想、实施教学。 术语解释与案例汇总作为附录，统一放在正文后面，使正文更加简捷清晰。;;;一、“双基”为什么要发展为“四基”;;;;二、关于数学的“基本思想”;;;;;;;三、关于数学的“基本活动经验”;;;;;;;;四、“四基”是一个有机的整体;;;第三部分：基于课程标准修订谈深化小学数学教学改革的主要方向;关注修订后课程标准的研读与研讨，提升教师对数学、数学课程、数学教学目标、数学教学活动等的理解，促进教师专业素养的提升。 关注修订后的教材的研读。 ○教材修订：基于课程标准的修订，基于十年课改的经验，基于教学的发展与变革 ○关注修订比较大内容的研读与培训。（如统计、综合与实践）;《标准（2011年版）》：体会数学知识之间、数学与其他学科之间、数学与生活之间的联系，运用数学的思维方式进行思考，增强发现和提出问题的能力、分析和解决问题的能力。 ;为什么要提出增强”提出和发现问题”的能力;何谓“发现问题和提出问题”？如何培养学生发现问题、提出问题的能力？;如何提升学生解决问题的能力？;十个核心概念 数感 符号意识 运算能力 模型思想 空间观念 几何直观 推理能力 数据分析观念 应用意识 创新意识;例：几何直观 ——此次新增的核心概念;《标准（2011年版）》指出：“几何直观是指利用图形描述和分析问题。借助几何直观可以把复杂的数学问题变得简明、形象，有助于探索解决问题的思路，预测结果。几何直观可以帮助学生直观地理解数学，在整个数学学习过程中都发挥着重要作用。”;如何培养学生的“几何直观”。;关注“统计与概率”的变化，发展学生的数据分析观念。; ; ;通过数据分析体验随机性;关注“综合与实践”内涵及要求的变化，合理开展数学的“综合与实践”活动。;;有效的教学活动是学生学与教师教的统一 。 研究学生，以学定教。 注重学生自主学习和教师讲授之间的关系。;我们需要怎样的数学教学（基本理念第3条的四段话）;学生学习应当是一个生动活泼的、主动的和富有个性的过程。认真听讲、积极思考、动手实践、自主探索、合作交流等，都是学习数学的重要方式。学生应当有足够的时间和空间经历观察、实验、猜测、计算、推理、验证等活动过程。 教师教学应该以学生的认知发展水平和已有的经验为基础，面向全体学生，注重启发式和因材施教。教师要发挥主导作用，处理好讲授与学生自主学习的关系，引导学生独立思考、主动探索、合作交流，使学生理解和掌握基本的数学知识与技能，体会和运用数学思想和方法，获得基本的数学活动经