第3章 学习-者特征分析.pptVIP

;第三章 学习者特征分析;2.你最喜欢的学习方式是什么?;学习者特征分析;三个概念;三个概念;三个概念;思考：1. 教学中通常都分析学生者的哪些特征？;第三章 学习者特征分析;第一节 学习者智力因素分析;皮亚杰儿童认知发展阶段论 ;第一节 学习者智力因素分析 　;说明;一、学习者的认知能力特征分析 ;一、学习者的认知能力特征分析 ;发展认识论;发展认识论; 二、学习者的认知结构分析; 二、学习者的认知结构分析; 二、学习者的认知结构分析 ;概念图;概念图;什么是思维导图;;;在纸上画思维导图;思维导图网站;;;思维导图的原理;例子1;例子2;例子3;例子4;思维导图的用途;实例演示;;作品欣赏;;认知结构分析有什么意义？;二、学习者初始能力和教学起点的确定;教学起点的确定（从教的角度）;根据内容分析来预测初始能力 根据预测来确定目标技能,如英语分班考试 使用态??量表来确定学习态度; 三、学习者特定的知识和能力基础特征分析 ;在校学生智能、情感发展的一般特征;在校学生智能、情感发展的一般特征;在校学生智能、情感发展的一般特征;在校学生智能、情感发展的一般特征;在校学生智能、情感发展的一般特征;在校学生智能、情感发展的一般特征; 一、学习动机; 一、学习动机;第二节学习者的学习动机和学习风格分析;自我提高内驱力 自我提高内驱力是个体因自己的胜任能力或工作能力而赢得相应地位的需要。 由于一定的成就总是能够赢得一定的地位，成就的大小决定着他所赢得的地位的高低；同时一定的地位又决定着他所感觉到的自尊心，这种自尊心又是赢得相应地位的直接反映，所以自我提高内驱力把成就看做是赢得地位与自尊心的根源，它是一种外部动机。;附属内驱力 附属内驱力是指一俱为了保持长者（家长、教师等）的赞许或认可而表现出来的把工作做好的一种需要。 这种需要的产生需具有这样的三个条件： 学习者与长者在感情上具有依附性，长者是学习者所追随和效法的； 学习者从长者方面所博得的赞许或认可中将获得一种派生的地位（派生地位，不是由他本身的成就水平决定的，而是从他所自居和效仿的某个人或某些人不断给予的赞许或认可中引申出来的）； 享受到这种派生地位乐趣的人会有意识地使自己的行为符合长者的标准和期望，借以获得并保持长者的赞许，这种赞许往往使一个人的地位更确定、更巩固。;认知内驱力、自我提高内驱力与附属内驱力三个成分在成就动机中所占的比例通常因年龄、性别、社会地位、种族起源以及人格结构等因素的不同而有变化。; 一、学习动机;1．注意。教学应引起并维持学生的好奇和注意。教学中要提供新异性、变化性和不确定刺激，激发学生的探究行为和更深层的兴趣。 2．关联性。教学内容应与学生自身有关，切身性有两种：目的指向切身性和过程指向切身性。目的指向切身性指教学内容对学生现在和将来的有多大用处，过程指向切身性指教学方法是否能满足学生的需要。因此，教学内容应与学生的需要和生活相贴;3．自信心。学生相信他们能够获得成功的可能性，影响自信心的因素有能力知觉、控制知觉和对成功的期望即相当于自我实现的预言。教学中应提供学生容易获得成功的机会。 4．满足感。学习行为的后果是积极的，且与学生的期望一致。满足感影响学生的持续性学习动机。影响满足感的因素有强化和反馈、内部奖励和认知评价。因此，每节课的教学都应让学生学有所得，让学生从成功中得到满足。;种类和亚类;学习动机培养与激发的一般原则;学习动机的培养;学习动机的激发与维持;学习动机的激发与维持;学习动机的激发与维持; 二、学习风格;第二节学习者的学习动机和学习风格分析 　; 二、学习风格;第二节 学习者的学习动机和学习风格分析;第二节 学习者的学习动机和学习风格分析;Kolb的经验型学习风格理论;ＫＯＬＢ的学习风格理论 用四象限的方式衍生出四种感知和处理方式，感知：具体vs抽象；处理：反思vs积极第一个纬度学习者感知信息的方式对于具体的感知，学习信息最好的方式是做，活动和感觉来学习信息；对于抽象的感知，通常愿意去注意，观察，思考这些信息；第二个维度学习处理和进行的过程反思型偏向于反射和思考方法来对付信息积极型则选择将新知识运用起来，通过经验来测试和处理这些信息;第二节 学习者的学习动机和学习风格分析;第二节　学习者的学习动机和学习风格分析;具体序列型风格的学习者喜欢通过直接的动手经验学习，希望教学组织得井然有序；采用学习手册、程序教学、和有指导的实验练习，对他们的学习效果最佳。 具体随机型风格的学习者能通过试误法，从探索经验中迅速得出结论；他们喜欢教学游戏、模拟，愿意独立承担设计项目。 抽象序列型风格的学习者善于理解以逻辑序列呈示的词语或符号信息；他们喜欢通过阅读和听课的方式进行学习。 抽象随机型风格的学习者特别善