数学课程标准-修订的主要内容.pptVIP

;人人都能获得良好的数学教育 不同的人在数学上得到不同的发展 ——数学课程标准修订的主要内容 ;认识数学 ----什么是数学？; 体现数学课程核心理念的三句话:; 数学课标修订的主要方面:; 1.关于基本理念的修改 （在前言中增加了课程性质的描述、修改、丰富了基本理念的一些提法） ;《前言》增加了对数学课程性质的表述;义务教育阶段数学课程本质属性;什么是课程的基本理念？; 关于基本理念的修改;我们需要什么样的数学教学？;什么是数学课堂教学中最需要做的事？;原课标：“有效的数学学习活动不能单纯地依赖模仿与记忆，动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式。” ;原课标：教学活动必须建立在学生的认知发展水平和已有的知识经验基础之上。教师应激发学生的学习积极性，向学生提供充分从事数学活动的机会，帮助他们在自主探索和合作交流的过程中真正理解和掌握基本的数学知识与技能、数学思想和方法，获得广泛的数学活动经验。 ;原课标：“对数学学习的评价要关注学生学习的结果，更要关注他们学习的过程；要关注学生数学学习的水平, 更要关注他们在数学活动中所表现出来的情感与态度，帮助学生认识自我，建立信心。” ; 如何看待信息技术的运用？;2.关于设计思路的修改;课程目标的行为动词及水平： 《标准》使用“了解、理解、掌握、运用”等术语表述学习活动结果目标的不同水平，使用“经历、体验、探索”等术语表述学习活动过程目标的不同程度。这些词的基本含义如下。 了解：从具体事例中知道或举例说明对象的有关特征；根据对象的特征，从具体情境中辨认或者举例说明对象。 理解：描述对象的特征和由来，阐述此对象与相关对象之间的区别和联系。;掌握：在理解的基础上，把对象用于新的情境。 运用：综合使用已掌握的对象，选择或创造适当的方法解决问题。 经历：在特定的数学活动中，获得一些感性认识。 体验：参与特定的数学活动，主动认识或验证对象的特征，获得一些经验。 探索：独立或与他人合作参与特定的数学活动，理解或提出问题，寻求解决问题的思路，发现对象的特征及其与相关对象的区别和联系，获得一定的理性认识。 ; 在标准中，使用了一些词，表述与上述术语同等水平的要求程度。这些词与上述术语之间的关系如下： （1）了解，同类词：知道，初步认识 （2）理解，同类词：认识，会 （3）掌握，同类词：能 （4）运用，同类词：证明 （5）经历，同类词：感受、尝试 （6）体验，同类词：体会 ;对四个学习领域名称的修改： ——总称呼改为课程内容的四个部分;关于10个核心概念的分析 ——原课标也称为“关键词”;核心概念有何意义？;第二，这些核心概念都是数学课程的目标点，也应该成为数学课堂教学的目标，仅以“数学思考”和“问题解决”部分的目标设定来看，《标准》就提出了：“建立数感、符号意识和空间观念，初步形成几何直观和运算能力”；“发展数据分析观念，感受随机现象”；“发展合情推理和演绎推理能力”；“增强应用意识，提高实践能力”；“体验解决问题方法的多样性，发展创新意识”。这些目标表述几乎涵盖了所有的核心概念。 ;第三，深入一步讲，很多核心概念都体现着数学的基本思想 。数学基本思想集中反映为数学抽象、数学推理和数学模型思想。 比如，与“数与代数”部分内容直接关联的数感、符号意识、运算能力、推理能力和模型思想等核心概念就不同程度的直接体现了抽象、推理和模型的基本思想要求。这启示我们，核心概念的教学要更关注其数学思想本质。 ;第四，从这10个名词的指称来看，它们体现的都是学习主体——学生的特征，涉及的是学生在数学学习中应该建立和培养的关于数学的感悟、观念、意识、思想、能力等，因此，可以认为，它们是学生在义务教育阶段数学课程中最应培养的数学素养，是促进学生发展的重要方面。 所以，把握好这些核心概念无论对于教师教学和学生学习都是极为重要的。 ;核心概念一：数感;存在数感吗？;实例二：一老师在教学指数幂的意义时，抛出一个现实情境问题：将一张纸对折32次，它的厚度有多大呢？老师给出的结论使学生在感到惊讶之余，更表示出强烈的质疑。该问题的结论是：其厚度可以超过世界最高峰珠穆朗玛峰的高度。 此例就其实质看，教师在这里利用的是，学生基于实际操作（将纸对折若干次）所建立起来的 2 的直观感觉与数学科学计算得出的结果之间的巨大反差，由此创设出一个生动的极富吸引力的学习环境 这一实例说明，学生在学习数学概念时，其固有的数感不仅在起作用，而且老师若能适时地利用学生原有数感的特点，使其形成课堂教学中的认知冲突，则能大大提高课堂教学的效率。;（2）何为数感？;修订后《标准》关于数感的提法;将数感表述为“感悟”;《标准》将这种对数的感悟归纳为三个方面：数与数量、数量关系、运算结果估计