新课程下用实验提高课堂教学效率研究.docVIP

新课程下用实验提高课堂教学效率的研究 ???????? 问题的提出：新课程中，实验的应用是激发学生学习化学兴趣的关键，所以化学实验明显增加，造成教师对实验的要求程度把握不准，我认为这主要是对实验在化学教学中的作用理解还不够深，另一方面则是怕实验的效果不佳，反而会课堂的效率。常处于两难的选择之中。我认为可以从以下几个方面进行去理解和突破。 一、理解实验与教学的内在联系 下图可以比较清晰地展示实验与教学的内在联系：?? ? ? ? ? ? ? 二、对课堂上需要用到的化学实验课前要有一个研究的过程 化学教学实验技术研究的一般过程如下： 在一述过程中要重点研究的方面有： （1）关于实验试剂的研究???（2）关于实验装置和仪器的研究????????? （3）关于实验操作的研究? （4）关于试验结果表现方式的研究??? （5）关于实验安全和污染防治的研究 三、对实验装置的改进策略 1、简约化策略：在不影响实验效果的前提下，尽量采用仪器设备少、用药少装置简单或微型化的实验装置，既简化某些常规实验装置。 如：在一培养皿中进行的实验如下图： 上述实验在封闭的培养皿中进行，氯气用量少，现象明显。其中Na2SO3溶液在实验后再加一滴用盐酸酸化的BaCl2溶液。 2、集约化策略：把有联系的若干个实验通过某种形式联系、集合在一起。但它不是简单的将若干个实验连接，而是在原有的基础上既简化便于操作，又便于观察，且实验效果好的有机组合。 如： 1、探究教学——善于内化 内化即从外在的、实物的活动过渡到内在的、心理的活动过程。新课程改革的主要目标就是引导学生勇于实践、积极探究，全面提高学生素质。探究性课堂教学一般可分为四步“创设问题情景——设计实验，分析推理——总结内化——拓展运用”。 其中，总结内化是整个教学过程中巩固探究性教学成果，培养创造性思维承上启下关键性的一步。如果缺少了这一步，探究性教学就会流于形式。因此，一个好老师应当善于引导学生将知识内化，从而起到事半功倍的效果。例如，在盐类的水解的教学中，我首先让同学们推测酸、碱中和反应的生成物——盐的水溶液呈什么性?为什么?同学们则根据中和反应的实质：H++OH-=H2O推测盐的水溶液应该呈中性.此时，我让学生自己动手测定以下七种等物质的量浓度(均为0.5mol/L)的盐溶液的pH。要求学生边观察边记录最终得出下表： 同学们发现实验结果与刚才推测的结论不一致，于是纷纷提问、议论，对其原因产生了强烈的探究欲望。这时我把学生的疑问集中起来逐一提出以下问题： (1)某些盐的组成中既不含H+离子，也不含OH-离子，为什么溶于水后却呈现一定的酸碱性?体系中过量的H+、OH-从何而来?(2)盐溶液呈现的酸、碱性与盐的阴、阳离子之间有什么关系?(3)在上述各种盐溶液中，存在哪些影响H+、OH-离子浓度的平衡体系?(4)氯化钠、醋酸铵的水溶液都呈中性，其原因与实质相同吗?这样，就为讨论盐类水解的原因、实质、水解反应规律揭示了矛盾。激发了学生深入思考的积极性.也适时地引导学生运用刚刚学过的弱电解质(包括水)的电离平衡及其平衡移动的规律，进行相近联想，以扩大思维的数量。这时学生已觉察到事物之间的内在联系，开始从外在的、实物的活动向内在的、心理的活动过渡，即进入到内化初始阶段。于是我引导学生将探究中获得的新知识进行总结归纳，要求用简练的语言加以整理和重组，使知识系统化、条理化、简约化，得出了“有弱才水解，无弱不水解，谁弱谁水解，谁强显谁性”的结论，这时，我们说内化开始形成，亦即由存在变为意识，即到了内化的中间阶段。这之后，还要安排适当数量的针对性练习，目的是把知识变成智力，变成一种“具有超越外界活动所能达到的进一步发展的能力。为此可以让学生测定等物质的量浓度的硫化钠、碳酸钠溶液的pH之后，推测醋酸钠、氰化钠、氟化钠水溶液的碱性强弱及其原因(事先给出氢硫酸、碳酸、醋酸、氢氰酸、氢氟酸的电离度数据).这样通过知识的引伸得出盐类水解程度与组成盐的弱酸、弱碱的电离程度的关系，有意识地引导学生揭示事物的内部矛盾性，并且当堂命题：已知三种盐溶液的碱性为NaYNaXNaZ.则HX、HY、HZ三种酸的酸性由强到弱的顺序是——(答案为：HZHXHY)，这样就将盐类水解的知识引向深度(即进入到内化深入阶段) 2、概念教学——善于同化 同化即新知识被纳入原认识结构中去，引起原认识结构的量变的过程。亦即新认识被原认识结构加工改造的过程。心理学家皮亚杰认为，任何外部(刺激)影响都是通过“同化”和“顺应”这两种机能而被接受到主体认知结构中来的。同化是指主体认知结构对外部刺激进行过滤或改变而把它接纳到认知结构中来，而认知结构在同化外部刺激的过程中，自身结构也发生相应的改变即顺应。同化和顺应实质上是同一心理过程的两个方面。 [1]?