新课程背景如何实现初高中学生学习顺利渡.docVIP

新课程背景如何实现初高中学生学习的顺利渡 2009年9月，河北省开始实行新课改。在新课程背景下，初高中数学的衔接有很多脱节现象，本文通过总结自己教学中的经验及近一年的新课程教学实践来谈谈如何做好初高中数学的衔接教学，实现初高中学生学习的顺利过渡，起到抛砖引玉的作用。 一、课程内容的过渡： 一方面，由于实行九年义务教育倡导全面提高学生素质，初中数学教材在内容上进行了较大幅度的压缩，高一数学在教材的处理上是把这一部分内容或插入到相应的教材中间，或放在部分内容后面，或完全删除。例如，十字相乘法、韦达定理、立方和（差）公式等在高中经常使用但在初中被压缩或降低要求。另一方面，高中数学从知识内容上整体数量相对初中可以说是“剧增”：每个学期都要学习完两个模块、六章内容。比较而言，初中数学教学内容少、容量小，而高中则课堂容量大、知识点多，能力要求也突然强化。且不论这些内容上变化的合理性，但由此给高中的数学教学带来的问题确实不少，如课时吃紧就是一个突出问题。第三方面，初中数学教材叙述方法比较简单，语言通俗易懂，强调直观性、趣味性，结论容易记忆，符合学生现阶段的认知进程，所以学生觉得初中数学容易学，掌握的也比较好。但高中数学突出对学生数学能力与技术的培养，在教材叙述上比较严谨、规范，逻辑思维和空间想象力的要求显著提高，学生学习和掌握高中数学知识的难度加大。大多数刚步入高中的高一新生，在数学学习过程中的前期往往不知所措！ 二、教材难度的过渡： 1、体现在内容上。高中数学除与初中数学有联系的“传统内容”外，增加了适应现代社会发展需要的“新内容”：《平面向量》、《空间向量与立体几何》、《统计》、《常用逻辑用语》、《算法初步》、《导数及其应用》等。 2、体现在表达能力的要求上。初中数学教材叙述方法比较简单，语言通俗易懂，强调直观性、趣味性，这除了初中数学能力的要求较低外，也符合初中学生的认知规律，利于初中学生理解与记忆，利于初中学生的知识能力的形成，利于培养学生学习数学的兴趣。但高中数学教学目标要求学生能用四种语言来表述数学问题：自然语言、符号语言、图形语言、集合语言，并且能达到随时在两种不同“语言”之间相互转换。如“符号语言”与“图形语言”之间，即“数形结合”。要求学生的表达严谨、规范！ 3、体现在能力要求上。由于学生在不同的年龄段认知规律不同，因此，初中数学重在培养学生的形象思维，对学生的运算能力、逻辑思维能力、表达能力要求不高或较低，高中阶段则突出训练学生的逻辑思维、空间想象、计算、分析解决问题等数学思维能力，要求学生在学习数学和运用数学解决问题的过程中，不断地经历观察发现、归纳类比、空间想象、抽象概括、符号表示、运算求解、数据收集与处理、推理论证、反思与构建等思维过程，对学生的数学表达能力、符号计算能力、数形转换能力要求较高甚至达到灵活运用的程度。 4、体现在目标要求上。这一点主要是对教师而言。高中数学目标要求即包括知识与技能，也包括过程与方法及情感、态度与价值观。 三、学习过程的过渡： 1、思维方式的过渡。初中数学的能力要求主要以形象思维为主，高中数学则以抽象思维为主，突出学生的逻辑思维能力、空间想象能力、代数计算能力等数学品质的培养，注重数学理想、数学方法的形成。 2、学习方法的过渡。由于初中数学课时多、内容少、能力要求不高，因此，在初中学生的数学学习过程中，机械记忆与模仿占主导地位。高中数学的学习则要求理解记忆，注重公式的变形、知识的灵活运用，注重对知识的深层次理解。 四、教法的过渡： 由于初中教材的内容少，课堂知识点容量小，教学要求和学生思维方式也比较简单，因此，课堂数学中教师有充分的时间组织教学，又充分的时间给学生进行复习、指导，教学方法普遍采用讲练结合的数学模式。这样，教师在课堂上可以对某个知识点进行反复讲解，学生在课堂上又充分的时间进行模仿练习，教学效果往往比较理想。但进入高中阶段以后，由于可是比较少、内容多、要求高，因此，高中课堂具有知识容量具有知识容量和思维容量大、教学进度快、课后作业要求高的特点，教师在课堂上对某一个问题进行重复模仿，还需要课下对所学知识与方法进行深入研究。因此，高中数学课程教学，教师按照初中的教学模式就不可能完成教学内容，学生按照初中的学习方法与思维方式也不可能学好高中数学！这就需要教师改变教学方法，提高课堂教学效率，就需要调动学生的积极性，让他们由被动地学变为主动的学，由学会变为会学。故在进行高中数学课堂教学时，教师应有意识地采取适当的教学方法组织教学，帮助学生尽快适应高中数学的学习。 五、几点建议： 1、登高望远： 首先，高一的第一节课数学课，教师就应该让学生全面了解高中数学的知识架构，明确高中数学课程分为必修和选修，其中必修课由5个模块组成，选修课程有4个系列，由若干个模块和专题组成。每个模块36个学