李晓琳“童化”数学：数学教学哲学诉求.docVIP

“童化”数学：数学教学的哲学诉求 李晓琳 内容摘要：儿童是教学的本位和对象，决定着教学形式的采用和方式的选择，数学是教学的内容，需要关注甚至受制于儿童，且又要求于儿童，因此，需要将两者统一兼顾起来，将儿童与数学予以和合，在学科和儿童的立场思度教学，践行童化数学。童化数学，就是以数学为本位，在教学中体现为遵循儿童的心理特征和情趣，采用儿童喜闻乐见的教学形式，以趣味的形式展现于儿童面前的一种教学形式。本文分别从学科和儿童两个角度阐述了对童化数学内涵的界定和思考，以及童化数学教学方式的构建与策略。 关 键 词：童化数学；策略；构建 当下，在小学数学教学领域里，关于教学的主张、风格可谓不一而足。有的注重学科本位讲求数学教学要关注数学本身，有的注重学科功能讲求数学对人的改造，有的以儿童为中心，依照儿童的学习特点和认知规律讲求儿童对数学教学的支配地位，衍生出了诸如本色数学、智慧数学、儿童数学等……这些教学主张各有特色，各有偏重，给我们这些曾经茫然于教改途程中的前沿教师以醍醐灌顶式的启示与导引。 儿童是教学的本位和对象，决定着教学形式的采用和方式的选择，数学是教学的内容，需要关注甚至受制于儿童，且又要求于儿童，因此，较之过于注重学科特点未能关注教学对象，和过于凸显学科作用未有重视儿童的教学主张，我们的数学教学，切不可小觑一方，也不可偏颇一方，而是需要将两者统一兼顾起来，将儿童与数学予以和合，在学科和儿童的立场思度教学，在审视中予以科学地施教与操作。 一、“童化数学”之思考 （一）数学是什么？ 这个问题似乎难以准确而全面的回答。但是，站在教学的立场，如下两点需要思量。 首先，数学是姓“数”的。数学是研究数量、结构、变化以及空间模型等概念的一门学科；是研究现实世界中数量关系和空间形式的科学；是研究数和形的科学；是人类智慧的一种表达方式……它不是语文，有别于其它学科。数学就是数学！它是一门工具性学科，是其它学科的基础，具有高度的抽象性和逻辑性。 其次，数学是“人”的。只有数学进入到人的视野中积淀在人脑里，并能反映在现实生活中，才会有数学。数学是以“人”为载体的，而且不同的人对数学的认识、反映是不一样的。因为有了人，数学才有了“生命”，才有了神奇和奥秘，才有了美妙和深邃。 （二）儿童需要怎样的数学？ 儿童是教学的对象，关注教学首先应该关注儿童！某报刊曾经刊载过关于“什么是数学”的调查，决大多数儿童认为数学是计算、数字、公式等。这是不足为怪的，因为在古代数学原本就叫算术、算学。然而在教学中，在儿童的视界中，数学如果仅是每天都在重复出现的枯燥的概念，抑或是看似触手可及却又难及的抽象的符号，那是值得深思和批判的。那么，在儿童的内心深处需要怎样的数学教学呢？数学是好玩的，数学学习应该是“绿色”的。数学教学需要具有童真、童心和童趣。 童真 童真就是未经世事打磨的本来性情，一种天然的状态，没有心机，没有欺骗，没有非分的欲望，有的只是自然和真实。数学教学需要教师能以一颗纯洁朴实的爱心，用儿童的眼光看待数学，用儿童熟悉的方式认识数学，用儿童无暇的情怀接纳数学。 童心 成尚荣先生曾说过：“教师是成人世界派往儿童世界的文化使者。”教师要踏进儿童世界的门，首先要拥有一颗真挚的童心，用这颗童心去理解儿童，才能“想儿童所想，急儿童所急”。数学教学教什么，怎么教，都要站在儿童的角度去思考，才能让儿童心甘情愿、满心欢喜去进入到数学大大观园里。 童趣 童趣，即儿童的情趣（不同年龄段的儿童有不同的情趣）。其特点是天真烂漫，纯洁无邪，活泼可爱，无忧无虑，无牵无挂。儿童都是有童趣的，可随着年龄的增长、阅历的深厚，人就会变得成熟、稳重了，童趣也就逐渐消失了。所以，童趣是儿童最可宝贵的财富，也是数学教学不能忽视的资源。从某个角度说，儿童什么都可以少，却惟独不能少了童趣。数学教学也是如此！ 总之，童真、童心和童趣构成了儿童“绿色”的童年，童真、童心和童趣也是儿童学习生活的“绿色”。 （三）数学怎样向儿童开放？ 数学是抽象的。儿童从学前接触数字到初学小学数学，绝大多数是喜欢数学的。这其中吸引儿童的是数学的趣味性。可是随着年级的增高，却有越来越多的儿童失去了数学的兴趣。追根溯源，以成人的视角看待儿童数学，并由此形成相应的数学观和教学观恐怕是个中一个主要原由。所以，我们的数学教学需要—— ●以符合儿童学习特点的方式呈现数学。垂钓者不能因为自己喜欢吃草莓，就用草莓去钓鱼，而要关注鱼喜欢吃什么的天性，并乘“需”而入。同样，数学教学也需要尊重儿童的天性，疏导、提升他们的天性，关注他们喜欢什么和需求什么，用符合儿童学习特点的方式呈现数学知识、规律和现象。 ●以契合儿童认知规律的方式组织教学。数学认知学习过程就是一