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浅谈新课改下的农村小学英语教学 论文摘要： 在全面实施新课改教学的背景下，农村英语教师要紧跟脚步，把《英语课程标准》的理念渗透到英语教学中，提高英语教学质量。为此，我在教学中做了一些尝试，从中感受到了生机勃勃的新课改实效。 关键词： 农村小学英语 新课改 环境 我县农村小学英语教学现状 1、农村孩子比较胆小，羞于说英语。农村小学的学生从小受周围特定环境与家庭教育的影响，与城市小孩相比，往往会显得更加胆小拘谨、不善言谈，缺少自信心理，又害怕会说错被老师批评，并且易落于机械的条文背诵的俗套，因而羞于说英语也不太敢说英语。? 2、农村小学教学方法、手段落后。在农村小学中还存在使用传统的英语教学方法的情况，而这种“满堂贯、英译汉”的教学方法，不仅使课堂气氛沉闷，学生处于被动接受状态，而且根本不符合小学生的生理、心理特征和年龄特征，也无法满足他们的学习兴趣，以致于学生产生厌倦心理，不愿意继续学习英语。?? ?3、缺乏学习英语的环境。在课堂上，学生能听到英语教师较流利的口语，但学生每周一般只能接触两到三次，每次仅三十分钟，其他任课老师则都是用汉语教学，并且有些学生甚至在英语教师上课说英语时，起哄或吵闹，这又影响了其他学生英语的习得。而且，目前社会上尤其是农村，用英语交流的环境很少，甚至可说是没有。因此，学生听英语、说英语、练英语的机会很少，他们缺少一个学习英语的语言环境。? 4、家庭教育的负面影响，在本地的农村地区，因为很多家长外出务工，学生在家大多与爷爷奶奶在一起生活，而老一辈的文化知识相对缺乏，对孩子的教育更是无从谈起，他们认识教育只是学校的事，况且对英语还极不重视。另外部分家长们或许都意识到了学习英语的重要性，但是很多家长认为学习英语是初中的事，小学里只要学好语文、数学等最基础的科目就足够了，更何况三年级的孩子才不到十岁，他们在语文数学时还有很大的困难，再来个英语，不是要分不清楚了吗？因此，当孩子满怀喜悦地向父母讲述对学习英语的好奇时，在取得进步向父母邀功时，父母们缺少鼓励，没有从正面积极地进行引导教育，而是心怀疑问：“这么小的孩子，能学好吗？”而有的家长则是虽然也能认识到从小学开始学英语的重要性，但自己本身没有较高的文化水平，对英语也是一窍不通，也无法在家中为孩子创设一个良好的学习环境。 5、在农村小学，英语教师的教学任务比较重，繁重的工作量使教师陷入了上课、批改作业的机械性工作中，较少花时间去钻研教材、发掘教材、创造性地使用教材，更谈不上花时间开发课程资源。由于工作繁重，比较难保证老师不断学习的时间，难以提高自身素质。 学习新课标 改进英语课堂教学 1、学习新课标，更新教学观念 新课程标准要求教师提高素质，更新观念，转变角色。虽然农村小学新课改面临着重重困难，但这并不妨碍小学英语教师在教学实践中探索适合学生实际的教学方法、方式。英语教师作为实施新课程的主体，应学会如何自然地寓英语学习于生活体验之中，把新理念推向课堂，变理想的课程为现实的课程，从而改变学生的学习和思维方式，释放学生的创造潜能。为此在教学中我进行了一些尝试，从中感受到了新课改的实效。 2、建立新型师生关系，重视师生情感交流，培养兴趣。 （1）合作的师生关系。合作要求教师不以教育者自居，不以强硬的手段——训斥、羞辱、向家长告状等来强迫学生服从教师的意志。合作就意味着教师和学生在人格上是完全平等的。过去的观念是：“你不会学习，我来教你学习；你不愿意学习，我来强制你学习。”现在的观念是：“你不会学习，我来教你学习；你不愿意学习，我来吸引你学习。”“吸引”，就是“使儿童乐于学习，使他们乐意参加到教师和儿童共同进行的教学活动中来。” （2）和谐的师生关系。和谐是指师生之间的情感联系，爱是其中的核心要素。爱需要教师对学生倾注相当的热情，对其各方面给予关注，对于学习有困难的学生尤为如此。 （3）互动的师生关系。在教学活动中，教师总是由一定的观念（诸如教育观、学生观、质量观等）支配其教学行为，对学生施加影响。而学生也会根据自己的价值取向和需要，理解、接受教师的影响，并在行动上做出反应。学生的反应又进一步强化或者修正教师原有的教育观念与行为。例如：“教师教学有热情、有方法→学生学习主动、学习成绩提高→教师更受鼓舞与鞭策、教学上更加精益求精。”这就是师生互动的正效应。 （4）融洽的师生关系。教育是充满情感和爱的事业，教师应多与学生进行情感方面的交流，做学生的知心朋友，甚至与学生建立起母女般、父子般的融洽的师生关系，让学生觉得老师是最值得信任的人，跟老师无话不说、无事不谈，达到师生关系的最佳状态。情感的力量是无穷的，教师的爱心是成功教育的原动力。所以，每一位教师都应当充分发掘自身的优势，用自己渊博的知识，精湛的教艺，高尚的人格，乐观向上的精神，树立起自己在学生心