概念图在高中物理教学中应用策略.docVIP

PAGE  PAGE 4 概念图在高中物理教学中的应用策略 王 成 金坛一中， 江苏 常州 213200 摘要　物理概念图是指用来组织与表征物理知识的结构示意图，概念图作为一种教学策略，在新课程物理教学中有着怎样的作用和意义，本文作者在教学实践中对此进行了尝试与探索。 关键词　概念图 物理教学　策略　 建构主义学习理论认为学习是基于学习者的经验进行意义建构的过程。作为物理教师在课堂教学中如何通过教学设计来引导学生进行意义建构,物理概念图的应用不失为一种有效的教学策略。 一、物理概念图的涵义 物理概念图是指用来组织与表征物理知识的工具。它通常是将有关某一物理主题不同级别的概念或命题置于方框或圆圈中,再以各种连线将相关的概念或命题连接,形成关于该主题的物理概念或命题网络,借此形象化的方式表征学习者的知识结构,以及对某一物理主题的理解。 物理概念图包括节点、连线、层级和命题4个基本要素。节点表示感知到的同类事物的共同属性,即概念;连线表示2个物理概念之间存在的某种关系；层级是指同一层面中的层级结构,即同一知识领域中的概念,依据其概括性水平不同而分层排布,概念性最强、最一般的概念处于图的最上层,从属的放在其下,具体事例放在图的最下层。或是不同层面的层级结构,即不同知识领域的物理概念图可就某一概念实现超级链接；命题是2个物理概念之间通过某个连接词而形成的意义关系。可见,物理概念图就是以科学命题的形式显示不同概念之间的意义联系,并同时用具体的事例加以说明,能把所有的物理概念有机地联系起来的空间网络结构示意图（见上图）。 二、概念图在高中物理教学中的应用策略 1、概念图作为先行组织者的策略 先行组织者的主要功能是在学生能够有意义地学习新内容之前，在他们“已经知道的”与“需要知道的”知识之间架设起桥梁。于是，它在刺激回忆先前相关知识方面有着重要的作用。先行组织者在教学过程的许多环节中都有其相应的作用。从新课程高中物理第三章《相互作用》这一章的整体结构上看，关于力的在包摄性和概括性方面最大的内容在初中已经基本学过，本章内容的学习主要是按照细节逐渐分化的。因此，当学生认知结构中已有的、包摄性较广的、与新知识特别有关的概念能被用来作为理想的固定点时，学习和保持新知识是最有效的。根据《相互作用》这一章的知识特点和以上的分析，在讲述《重力 基本相互作用》之前，我们使用“力的概念图 ”（如图）作为陈述性组织者让学生回忆先前知识。 学生一方面可以根据它回忆先前知识，另一方面，当学生了解了将要学习的内容时，他能把新学习的内容与“力的概念图 ”中的原有的概念形成有意义联结。例如，在《重力》相关内容的授课过程中，“重力的三要素”和“重力的图示”都是“力的三要素”和“力的图示”的实例，而在上图中，学生可以清楚的看到，“重心”就是作用点的一个例子。 同样，“力的概念图”还能在第三章《相互作用》中的《弹力》和《摩擦力》的两节教学内容中起到相同的作用。在课堂授课过程中，都可以先使用“力的概念图”简单的复习关于“力”的概念，再复习其他相关内容。这样做的目的都是使《弹力》和《摩擦力》的学习更快、更省力。 作为先行组织者，概念图还可以作为比较性组织者，其作用在于比较新知识与认知结构中有关相似知识的区别和联系，从而增强似是而非的新旧知识之间的可辨别性。例如， 在高中物理第一册的《摩擦力》中，这节内容分为两个部分：静摩擦力和滑动摩擦力，这一节内容需要讲授两个课时。 在《摩擦力》这一节中，主要讲授的内容是摩擦力的产生条件、方向判断和大小计算；第一课时讲解静摩擦力，第二课时讲解滑动摩擦力。在讲述滑动摩擦力之前，我们先用上面的概念图做先行组织者，复习摩擦力和静摩擦力的知识，然后引入到滑动摩擦力。之所以采用这样的方式，是因为对静摩擦力的学习和滑动摩擦力的学习属于并列结合学习。也就是，将要学习的滑动摩擦力的知识是有潜在意义的。 使用上面概念图做先行组织者，学生不仅能回忆关于静摩擦力的知识，还能了解将要讲的课程内容。那么，学生在学习滑动摩擦力的知识之前，就能做好关于学习内容和学习方法方面的准备。在在学习的过程中，学生还能随时将静摩擦力的知识和滑动摩擦力的知识相对比（这两方面知识，不仅内容结构相似，而且具体内容也有类似和一定的相关性），这样就能使学生充分而深刻的掌握关于摩擦力的知识。 2、概念图作为课堂小结的策略 通过对教学内容和教学过程的研究，我们可以在课堂教学过程的总结和回顾阶段使用了概念图。在教学结束时总结教学内容是陈述性知识教学中的重要环节。在学习新的学习内容之后，学生的认知结构已经发生了变化，课程总结对于新知识的练习和巩固都是非常必要的。对有组织的知识进行总结的作用与其在其他类型的陈述性知识中所起的作用稍有不同。对于有组织的知识，特别是既比较