小数的产生和意义(实录).docVIP

《小数的产生和意义》 教学内容： 人教版四年级下册《数学》第50页“小数的产生和意义”。 教学目标： 1、让学生了解小数是怎么产生的。 2、在学生初步认识分数和小数的基础上，进一步理解小数的意义。 3、使学生理解和掌握小数的计数单位及相邻两个单位间的进率。 4、培养学生热爱数学，学数学的兴趣 ，感受生活中处处有数学。 教学重点：小数的意义、计数单位，进率 教学难点：小数的意义 教具准备：课件、直尺、彩带。 教学过程： 一、导入课题 师：同学们，老师和大家相处已经很长时间了，我很想和你们成为朋友，你们愿意吗？ 生：愿意！ 师：谢谢你们！为了加深大家对我的了解，老师特意制作了一张个人信息资料，请看屏幕（课件出示表格） 鞠老师个人资料 性 别女身 高1.54米体 重51.6千克兴趣爱好读书、听歌、打羽毛球（每次至少0.5小时） 师：看清楚了吗？这些表示我身高、体重、时间的数有什么共同特点？ 生1：都有小数点 生2：都是小数 师：是的，象1.54、51.6、0.5……这样的数都是小数，同学们在三年级的时候初步认识过小数，谁能说一说在日常生活中你还在哪儿见到过小数呢？ 生1：超市、商场里商品的标价…… 生2：量体温时会出现小数 生3：视力表上有小数 师：看来小数真是无处不在啊！对于小数你还想知道什么呢？ 生1：我想知道小数是怎么来的？ （师：你知道小数是怎么来的吗？） 生2：我想知道小数的加减法该怎么算？ （师：你会进行小数的四则运算吗？） …… 师：看来同学们对小数有着浓厚的兴趣，小数中还有很多学问，这节课我们就继续学习小数（板书：小数） 二、小数的产生 1、汇报身高 师：老师的身高是1.54米，昨天老师让同学们回家测量自己的身高，量了吗？ 谁来说说你的身高是多少米？ 生1：1.3米 生2：1.42米 师：我和这两位同学的身高都是1米多，那你们能用整数表示我们的身高是多少米吗？注意单位是米。 生：163厘米 师：注意单位是米 生：（窃窃私语） 师：能用整数表示是多少米吗？ 生：不能，因为它比1米多，又不足2米。 师：是的，我们的身高都在1米和2米之间，不能用整数表示是多少米。 2、量彩带 老师这里有一条彩带，谁来估一估它的长度，用米为单位是多少米呢？ （生估一估） 师：那好，我们请一名同学把这条彩带的长度测一测。（生边量边把结果告诉学生：90厘米。） 师：90厘米，如果用米作单位，还能用整数来表示吗？（不能）那该用什么数来表示？你会吗？生：0.9米???????9/10米（师同时板书）师：其实像这样在进行测量和计算时，得不到整数结果的例子在生活中还有很多很多，人们就想到了用小数来表示，于是小数就这样产生了。（板书补充课题：的产生） 刚才有的同学是用小数表示的，还有同学用分数来表示。看来小数和分数之间一定有联系，那么到底有怎样的联系呢？我们继续探索。三、小数的意义 1、 认识一位小数 （课前在黑板上画一条1米长的线段） 师：研究小数我们要借助一样工具——米尺。（出示：米尺。） 请看黑板，这是一条1米长的线段（量），老师把它平均分成10份，（画）你知道这一份有多长吗？ 生1： 1分米 生2： 10厘米 师：真不错，那你们能用米做单位表示这一段吗？ 生1： 1／10 米 生2： 0.1米 师：真不错，看来你对以前所学的知识掌握的很牢固！那如果取这样的三份呢？ 生1： 3分米 生2： 3／10 米、 0.3米 师：这样的7份呢？ 生1： 7分米 生2： 7／10 米、 0.7米 师：观察我们写出的小数有什么特点？ 生：都是小数点后面只有一位 师：象0.1、0.3、0.7……这样小数点后面只有一位数的小数，我们把它叫做一位小数。请认真观察，什么样的分数可以写成一位小数呢？ 生：…… 师：（老师提示）分母是几的分数可以写成一位小数呢？ 生：分母是10的分数可以写成一位小数。 师：那这两个数你会改写吗？ 4分米 6分米 4／10米 6／10米 0.4米 0.6米 师：同学们对刚刚学习的知识掌握得很好。 2、认识两位小数 师：刚才老师把1米平均分成了10份，其中一份是1分米，现在老师要把这每一分米再平均分成10份，一共分成了多少份呢？每一份又是多长呢？ 生：一共分成了100份，每份是1厘米 师：对，每份是1厘米，那用米做单位分数、小数又该怎样表示呢？ 生： 1／100 米、 0.01米. 师：这样的一份是0.01米.如果取其中的3份呢? 生：3／100米、 0.03米 师：这样的6份呢? 生：6 ／100 米、 0.0