小班环境下差异课堂教学模式.docVIP

“小班环境下差异课堂”教学模式 昌平小学 我校学生人数每年逐步减少，班级人数基本上在30人左右，2010年9月我校申请参加沙河口区首批小班化教育实验。我们给小班化教育的定位是：精心、精细、精致，发展每一个。我们提出了“少一半学生，多一倍关怀”的口号。但是，小班化的课堂中，学生之间仍然存在着很大的差异，随着越来越多的外来务工人员子女走进我们的课堂，这种学习差异就变得更加明显。 我国教育长期以来忽视了学生的不同学习需要，“一刀切”的教育状况，不利于促进每个学生的最大限度发展，也不利于培养多种类型的优秀人才。差异教学在当前倡导教育公平，促进每个人的全面和谐发展中更显重要。因为深层次意义上的教育公平是不同的学生在学习和发展上的需要都能得到满足，而每个人的情况是不一样的，每个人的和谐、最大限度发展必然是千差万别的，这就需要实施差异教学。 因此，我们开始构建“小班环境下差异课堂”教学模式。 一、理论依据。 差异教学的理论基础是霍华德?加德纳（Howard Gardner）的多元智能（Multiple Intelligences）理论，加德纳在批判了智商测试的前提下，提出了人是具有多种智能的，具体包括：语言智能、逻辑-数学智能、空间智能、音乐智能、身体运动智能、人际智能、自我认识智能等，多元智能的提出，为我们展示了一个新的视角来可看待人的能力。在教学中教师根据多元智能理论，以赞许的眼光看学生，发现学生的优势智能，扬长补短；同样评估的时候要考虑的多元智能的理论，评估的方式要适合每个学生的优势智能。 布鲁姆在他的目标分类学提出的不同水平的思维，这可以明确多样化的学习活动具有多大的挑战性。根据目标分类学所设计出来的教学所具有挑战性的，具有挑战性的学习可以促进所有学生以较高水平的思维方式进行学习；和基础课程紧密相关的教学指导，具有一定深度和广度的教学内容。按照布鲁姆的目标分类学，思维可以分为六个层次：记忆/回忆、理解、应用、分析、评价、创造。记忆/回忆是从长时记忆中提取相关的知识；理解是从口头、书面和图像等交流形式的教学信息中构建意义；应用是在给定的情景中执行和使用程序；分析是将材料分解为它的组成部分，确定部分之间的相互关系，以及各部分与总体结构或总目的之间的关系；评价是基于准则和标准作出判断；创造是将要组成内在一致的整体或功能性整体；将要素重新组织成新的模型或结构。六个层次的思维水平是教师进行差异教学的基础，给学生不同难度的挑战，这六层次更是进行差异评估的基础。 巴班斯基提出的教学教育过程最优化理论是差异教学的另一个理论基础，它力图使“教学目标”、“教学内容”、“教学方法与手段”、“教学组织形式”、“课堂结构”都达到优化的程度，而且作为一个系统，整体效果也是最优化的。“教学最优化”就是“从顺利解决教学任务和合理消耗师生时间的观点出发，有科学依据地选择并实施既定条件下最佳的教学方案”。教学最优化的标准：（1）每个学生在教养、教育、发展上都达到符合他最近发展区内实际的学习可能性的水平；（2）教师和学生均遵守卫生学规定的用于教学和家庭作业的时间定额。教学最优化的方式体系是指教学过程的所有基本成分——任务、内容、条件、方法、手段、形式、结果——最优化方式的总和，并且不是彼此孤立的算术总和，而是相互联系、缺一不可的有机整体。 国内在差异教学研究方面国内最权威的研究是由中央教科所的华国栋研究员组织开展的。他在2001年出版了《差异教学论》，2007年出版了《差异教学策略》。在国外，学生个别差异的研究已经成为新的课程设计、学生分班方式以及教学方法改革的重要依据之一。美国学者编著的《多元能力课堂中的差异教学》、《差异教学帮助每个学生获得成功》、《差异教学中的教学管理》，这几本译著对差异教学的研究主要在实践层面，研究服务于实践是值得我们借鉴的。 在小班化教学中，实施差异教学，以对学生的全面了解为教学前提，了解学生的不同学习特点、风格、起点、优势与不足等，实施系统的多样化的策略方法。以民主和谐的教学环境为依托，强调师生的民主平等，强调通过合作发挥差异的积极作用。着眼学生全体，将个别学习、小组学习和班集体学习结合起来。最终目的达到开发每一个学生的潜能，扬长避短，促进每一个学生的发展。 在小班化教学中，“差异教学不仅要关注学生的共性，而且要关注学生的个体差异，并且在教学中将共性和个性辩证地统一起来；不仅要关注学生个体间差异还要关注学生个体内的差异，从而促进学生优势潜能的开发；差异教学强调满足不同学生的学习需要，但不是消极适应，而是从个体的情况出发，引导学生学会学习，从而促进他们发展；为了满足学生的不同需要，教师首先要转变观念，教学中给每个学生均等的学习机会，将学生的差异作为资源来开发，全方位的构建面向全体照顾差异的教学策略方法体系。差异教学追求每个学生最大限度的发展，但