机器人培训培养学生能力.docVIP

编号 武汉市教育科学规划教师个人课题 申请·评审书 课题名 以机器人竞赛为载体培养学生创新能力 课 题 负 责 人 曾惠 负责人所在单位 武汉市硚口区实验小学 负责人学科、职称 数学 负责人联系方式 填 表 日 期 2016年5月 武汉市教育科学规划领导小组办公室 2012年2月制 申请者的承诺 本人自愿申报武汉市教育科学规划个人课题。课题申请如获准立项，在研究工作中，接受武汉市教育科学规划领导小组办公室及其委托部门的管理，并对以下约定信守承诺： 1．遵守相关法律法规。遵守我国《著作权法》和《专利法》等相关法律法规，凡引用他人的观点、方案、资料、数据等，均加以注释。 2．遵循学术研究的基本规范。科学设计研究方案，采用适当的研究方法，如期完成研究任务，取得预期研究成果。 3．恪守学术道德。研究过程真实，不以任何方式抄袭、剽窃或侵吞他人学术成果，杜绝伪注、伪造、篡改文献和数据等学术不端行为。 4．正确表达科研成果。按照《国家通用语言文字法》规定，规范使用中国语言文字、标点符号、数字及外国语言文字。 5．遵守课题管理规定。遵守《武汉市教育科学规划教师个人课题管理办法》的相关规定。 申请者（签名）：＿＿＿＿＿＿＿＿＿ 年 月 日 2012-2013年教育科学规划“个人课题”申报表 课题名称以机器人竞赛为载体培养学生创新能力 课题界定及理论依据（相关核心概念的界定） = 1 \* CHINESENUM3 一、核心概念  = 1 \* Arabic 1．学习小组。学习小组是课堂教学中位于个人和全班之间的学习单位，是指把班级学习按照学业成绩、人际关系、兴趣特长，以及性别把学生分成“组内异质、组间同质”的小组。本课题所指称的“学习小组”，在后文中称为“合作学习小组”。 2．班课同构。通过班级教育活动和课堂教学活动，围绕“学会合作”进行学习文化建设和合作技能训练，充分发挥班级教育活动和课堂教学活动互补功能。 二、理论依据  = 1 \* Arabic 1．合作学习理论。合作学习是以小组为基本形式的学生的一种互助式学习，异质分组、积极互赖、对面互动、人人尽责、小组评价是合作学习的“五大要素”。合作学习的“要素说”为学习小组组建和交往技能训练提供了理论依据和方法上的支撑。 2．学习共同体理论。学习共同体理论认为，学习是学生在对共同体的参与中建构意义和获得“学习者”身份的。学习共同体可以促进每一个成员在学习中“共同参与”、“意义建构”、“价值共享”和“身份生成”。 课堂和小组都可以是一个学习共同体。学习共同体理论为学习小组的组织建设提供了全新的理解视角。课题研究的背景及意义 三、课题研究的背景  = 1 \* Arabic 1．课程改革大背景。今年9月，2011年修订版新课程标准正式发行使用，意味着课程改革进入全面深化阶段，促进学习方式变革依然是新课程改革的一个显性目标；武汉市教育局已经在全市中小学全面启动了“高效课堂建设工程”，减负增效、提高质量是其核心目标。正在这一大背景下，我们选择通过改革课堂教学组织形式，加强学习小组建设，以促进学习方式变革，实现减负增效、提高质量的目标。 2．学校改革小背景。我校“十二五”教育科研课题是《优质教育背景下效能型学校建设策略研究》，前期通过“班课一体化建设”、“集体备班”等项目的改革，提高了课堂教学效能。学校在“班课一体化建设”的基础上，提出了“班课同构，打造效能型课堂”。本课题正是通过“班课同构”策略，从学习小组建设入手，为提高课堂效能做一些实践上的探索。 四、课题研究的意义  = 1 \* Arabic 1．实践意义。意义之一，深化我校“班课一体化建设”项目研究与改革，把“班课一体化建设”由管理改革的重心下移到课堂改革，促进学校“效能型课堂”建设；意义之二，以学习小组建设为抓手，把自主学习与探究学习建立在合作学习的基础上，有利于促进教与学方式的转变。 2．创新意义。相对于传统合作学习小组只重视课堂教学合作技能的培养而言，本课题研究整合班级教育活动和课堂教学活动，从合作学习文化的营建和合作技能的培养两条路径同时推进（同构），并从打造“课堂学习共同体”视角展开研究，在研究的路径、策略和视角上具有创新性。 课题研究的相关文献简述（国内外研究现状）五、研究综述 合作学习是一个世界性的教育改革趋势，国内外关于合