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浅谈提高数学课堂教学有效性的策略 黔江区五里小学 张朝仙 杨昌旺 (通讯地址:重庆市黔江区五小学校 联系电话 邮编:409006) 摘要：数学是一门基础课程。义务教育阶段的数学课程，其基本出发点是促进学生全面、持续、和谐地发展。组织有效的数学教学活动，是数学课程改革的重要目标，也是构建素质教育数学课堂教学模式的关键环节。提高数学教学活动的有效性是数学课堂教学改革的重要内容。作为小学教师，我们承当着培育祖国花朵的重任，所以我们要充分利用学生的生活经验，设计生动有趣、直观形象的数学教学活动，激发学生的学习兴趣，让学生在生动具体的情境中理解和认识数学知识，来提高数学教学的有效性。 关键词：教育　数学教学　学生　　教学效果 新《课程标准》中指出：数学教学是数学活动的教学，是师生之间、生生之间交往互动与共同发展的过程。课堂教学是学生在校期间学习科学文化知识的主阵地，也是对学生进行思想品德教育的主渠道。课堂学习是学生获得知识与技能的主要途径。因此，教学质量如何，主要取决于课堂教学质量的好坏。怎样才能较好地提高小学数学课堂教学质量?我觉得小学数学教师可以从以下几点入手： 一、创设生动具体的教学情境，提高数学课堂教学的有效性 在整个小学阶段，儿童的思维由具体形象思维向抽象思维过渡，尤其是小学低年级儿童还以具体形象思维为主。在中低年级的数学教学中，教师应充分利用学生的生活经验，设计生动有趣、直观形象的数学教学活动，如运用讲故事、做游戏、直观演示、模拟表演等，激发学生的学习兴趣，让学生在生动具体的情境中理解和认识数学知识。如，在教学“加法运算律”时，为了让学生产生探索加法运算律的认知需要，主动投入到学习过程中去，在导入新课时，我们可以充分利用主题图来创设情境：动物王国要举行一次计算比赛，小猪、小猴、小兔、还有小熊等动物都来参加了比赛，这次比赛是由大象老师出题。比赛开始了，只见大象老师一下子在黑板上出了８道计算题（用教学挂图呈现这８个算式）　 只见小动物都迫不及待地算起来,没想到不一会儿功夫,平常呆头呆脑的小猪举起了他手中的答题板,(出示写有小猪答案的图片)得意洋洋地说：“我算好了！”让其它小动物见状都目瞪口呆了。一向聪明伶俐的小猴一下子惊讶地感叹到：“啊，这么快！”，也让学生感到纳闷，由此产生认知冲突，激发他们迫切想知道小猪为什么算得这样快的心理需要。紧接着把学生引向教学中的“议一议”，小猪为什么算得这么快？从而很自然地把学生由好奇引向主动探索，通过合作学习去解决这一问题。让学生在自信、开心、美不胜收的数学课堂教学里遨游、体验，享受学习数学的乐趣，体会学习数学的价值，提高课堂教学的有效性。 二、巧设课堂提问，提高数学课堂教学的有效性　 我们经常说，要培养学生提出问题的能力。是的，在具体的教学过程，关于学生方面我们关注得比较多，让学生根据主题图或搜集到的信息提出数学问题，对同伴的说法提问质疑等等，这些都是经常要用到的教学技巧。可以说，许多学生已经会提问或者说正在学习提问的方式。老师的提问正是反映一个老师的思维水平和思维方式，这对学生是一个潜移默化的影响。 课堂提问是组织课堂教学的重要手段，是实施启发式教学的一个重要环节。一个好的提问，不仅能激发学生的学习兴趣，而且能迅速集中学生的注意力，启迪思维、开发智力。著名数学家波利亚指出：“尽量通过问题的选择、提法和安排来激发读者，唤起他处理各种各样的研究对象。”比如，在教一年级“得数是3的加法”时，引导学生观察图后说出：“有两个小朋友在扫地，又来了一位小朋友，一共是3位小朋友在扫地。”然后启发学生“请你根据整幅图的意思提出一个问题，你该怎么说？”学生经过思考，说“一共有几位小朋友在扫地？”接着让学生写出算式并计算后，再要求学生对照图和算式说一说2+1=3的意思：“2”表示原来有2个小朋友在扫地，“1”表示又来了一个小朋友参加扫地，“3”表示现在一共有3个小朋友在扫地。这样，在计算教学中，利用列式的顺序和计算过程的思维顺序引导学生口述，不仅把学生对事物的认识、数的组成和分解、加法的概念和应用题的已知条件、问题等统一起来了，而且培养了学生的语言条理性和思维的程序性。因此，巧设提问，可以较好地发挥教师的主导作用和学生的主体作用，调动学生参与课堂教学的积极性，提高了教学效果。 由此可见，教师在课堂教学中应力求将数学问题还原为生活中常见的.能理解和接受的问题，也就是说，将数学“生活化”。这样，学生不仅能掌握数学知识和技能，也能把数学学习同现实生活联系起来。当然教师在提出问题后，也要注意给学生独立思考的时间，让学生大胆尝试解决问题。教学中让学生思考.创造性的充分发挥，更好的培养学生的思考能力，而教师的主导作用在于设计好问题，激发思维，这对学生思考中的问题给以有效的指导。 三、合理利用课堂练习，