蒋海信小数的性质教学实录及反思.docVIP

小数的性质 宏远外国语学校 蒋海信 教学内容：人教版数学第八册第四单元“小数的性质” 教学目标： 1、初步理解小数的基本性质，并应用性质化简和改写小数。 2、运用猜测、操作、检验、观察、对比等方法，探索并发现小数的性质，养成探求新知的良好品质。 3、感受透过现象看本质的过程以及数学在实际生活中的重要作用，体验问题解决的情趣。 教学重点： 让学生理解并掌握小数的性质。 教学难点： 能应用小数的性质解决实际问题 教学过程： 一、谈话导入、课前质疑 我们在商店里看到的标价经常写成这样的： 中性笔：2.50元 笔袋：8.00元（课件演示） 2.5元 和2.50元都表示2元5角吗？8元和8.00元相等吗？ 为什么会相等呢？学会今天的这节课你就明白了。今天学“小数的性质”（板书课题） 二、探究新知、课中释疑 （一）出示学习目标 1.探究小数的性质. 2.能运用小数的性质正确地化简小数和改写小数。 （二）自学指导：教学例1 1、在格尺上分别找出1分米、10厘米、100毫米，你发现它们之间有什么关系，并用式子表示出来。 2、把它们分别改写成用米做单位的小数后，再用式子表示出它们之间的关系。（要求小组合作探究，3分钟后汇报探究结果） 3、小组汇报： （1）小组汇报自学指导的第一个问题，教师板书： 1分米＝10厘米＝100毫米 0.1米＝0.10米＝0.100米 （2）、仔细观察第二个等式，发现了什么？（小组合作交流） （3）、各小组汇报他们的发现。 生：我发现，等号左边的小数末尾没有“0”，而等号右边的小数末尾有“0” 4、总结规律。 （板书）小数的末尾添上“0”或去掉“0”，小数的大小不变。这就是本节课要学习的小数的性质。 （三）、验证性质：教学例2 小数的末尾添上0大小不变，去掉0大小也不变。是不是所有的小数都有这个性质呢？这是不是一个特例？我们还需再验证一下。 （1）出示例2:比较0.30和0.3的大小。 请同桌之间拿出印好的大小完全相等的两个正方形，用你喜欢的颜色分别表示出0．30和0．3。 导：想想0.30表示什么意思？0.3呢？应该涂多少格？ 生：动手涂颜色，并在涂色初标上相应的小数。 学生涂完色问：你为什么这样涂？之后演示涂色过程。（学生把各自的画法在实物投影仪上展示给大家。） （2）同桌商量比较，汇报结论。 问：谁涂的面积大？0.30和.0.3的大小怎样？你是怎么知道的？ 直观比较法：看上去都一样大； 理论推导法：0.30是30个1/100，也是3个1/10；0.3是3个1/10。 课件演示重合图形。(在原板书下再板书:0.30＝0.3) （3）观察思考 观察板书0.30=0.3 这个例子说明了什么？看来不仅仅是个特例，再次验证我们的猜测。 三、巩固运用、交流反思 小数的性质有什么作用呢? 强调：我们如果遇到小数末尾有“0”的时候，一般可以去掉末尾的“0”，把小数化简． l.出示例3:把0.70和105.0900化简。 思考：哪些“0”可以去掉，哪些“0”不能去掉？ （1）提问：0.70你认为可以怎么化简才能大小不变？ （2）学生自己完成。指名回答，让其说说这样做的根据是什么？ （3）为什么105.0900的5左边的0不能去掉呢?(强调小数的性质中小数的末尾的0。) （4）练习:下面的数，哪些0可以去掉?哪些¨0不能去掉? 0.40 1.850 2.900 0.080 12.000 回答后小数末尾的0红色闪现。 问：12.000应该去掉末尾的0后是多少？还可以怎样表示？ 强调：12.000去掉末尾的0后，小数部分没有数，可以把小数点也去掉。 过渡：同样，应用小数的性质，我们还可以根据需要，把一个数改写成含有指定小数位数的小数 2.出示例4:。 不改变数的大小，把0.2、4.08、3改写成小数部分是三位的小数。 想想可以怎么做？ （1）学生自己完成。 （2）大家这样做的根据是什么?3能不能直接在后面添0? （3）练习:下列数如果末尾添0，哪些数的大小不变，哪些数的大小有变化? 0.9 30.04 5.4 8.18 14 整数和小数用不同的颜色区分。 如果整数想改成大小不变的小数，必须先做什么？（先添上小数点，再添0） 四、课堂小结 1.这节课你学到了哪些知识？有哪些收获? 2.现在知道刚才的标价为什么相等吗？ 学情分析： 小数的性质是义务教育教科书四年级下册第38、39的内容。是在学生学习了“小数的意义”的基础上深入学习小数的有关知识的开始。掌握小数的性质，不但可以加深对小数意义的理解，而且为后面的小数的大小比较、小数四则混合计算打下坚实的基础。 学生对于整数的知识已经有了较多的了解，对于整数的末尾添上“0”或者去掉“0”，会引起整数大小的变化有了一定的认识。但小数的性质却