人民版历史必修一专题一第二课课稿.doc

走向“大一统”的秦汉政治 一、课标要求 课标要求：知道“始皇帝”的来历和郡县制建立的史实，了解中国古代中央集权制度的形成及其影响。 二、教材 走向“大一统”的秦汉政治，是围绕着秦朝中央集权制确立为中心展开的。教材内容共三目：“六王毕、四海一”，即秦的统一；“海内为郡县”，即秦的地方官制；“百官公卿”，即秦的中央官制。第一目明确了秦朝确立君主专制中央集权制的背景，第二、三目让学生理解秦朝是从这两个方面确立起君主专制中央集权政治制度的。 三、学情 面对的教育对象是刚升入高中的学生，其自主学习能力较差。教学中注意通过衔接教育使学生初步认识到高中新课程。开放式的历史教学，要求学生花费一定的时间、精力搜集材料，做必要的课前准备。要利用好学生感兴趣的影视作品等，激发学生学习兴趣，引导其大胆发言，积极参与课堂活动。 四、教学目标 知识与能力： （1）掌握皇帝制度建立的条件、主要内容、特征和历史影响； （2）掌握秦朝三公九卿的设置和职责，评价秦中央官制的特征和影响； （3）掌握秦朝郡县制全面推行的背景、概况和影响； （4）分析理解秦朝中央集权制度的创立，对秦朝及后世历史发展起到的积极作用和负面影响。 （5）分析中央集权制度对中国社会发展产生的作用及影响 ①绘制秦朝封建主义中央集权制度的示意图 ②秦朝封建主义中央集权制度的建立，既是巩固统一的需要，也是巩固封建经济基础的需要。通过具体内容及其深远影响讲述，增强分析历史问题的能力。 ③秦始皇是对中国历史产生过重大影响的封建皇帝。通过具体史实讲述，增强全面评价历史人物的能力。 （二）过程与方法： （1）历史插图学习法：利用人物画像，文物图片，历史专题片，感知历史表象，再造历史形象，对历史人物加深记忆和理解。 （2）阅读法、讨论法、绘制示意图法 （3）评价人物和事件的方法： ①将历史人物和事件还原到当时特定的历史时间、空间，抓住有关的内在联系； ②注意分析历史人物和事件的时代属性、社会属性和阶级属性； ③正确运用历史唯物主义、辨证唯物主义方法解决问题，联系史实，客观分析、评价历史人物及事件。 （三）情感态度与价值观： （1）秦的统一结束了春秋战国以来诸侯割据称雄的分裂局面，为我国统一多民族国家的发展奠定了基础，符合历史发展的要求和人民的愿望，大一统思想从此深入人心。 （2）秦朝建立的专制主义中央集权制度，巩固了国家的统一，有利于封建经济和文化的进一步发展。同时，也加强了对人民的控制。 五、重点和难点 重点：秦朝专制主义中央集权制度的建立及影响。 难点：专制主义集权制度的概念、政策措施，并具体分析其历史作用与影响。 六、教学过程 导入： 课件展示：李白《古风》 秦王扫六合，虎视何雄哉。 挥剑决浮云，诸侯尽西来。 雄图发英断，大略驾群才。 收兵铸金人，函谷正东开 提问：“挥剑决浮云，诸侯尽西来。”是什么历史事件？引入新课的学习。 一、“六王毕，四海一”（略讲） （一）六王毕（秦灭六国） 1、时间：公元前230至公元前221年 2、顺序韩、赵、燕、魏、楚、齐（喊赵薇去演戏） 3、秦统一的意义 结束了春秋战国以来持续数百年的战乱，建立了中国历史上第一个统一的专制主义中央集权的秦王朝。 （二）四海一 1、北击匈奴，修筑直道 2、开凿灵渠，平定岭南 3、开辟“五尺道”，统一“西南夷” 4、意义：扩大了统一帝国的疆域；有利于经济文化的交流和民族的融合，推动中华民族多元一体格局的形成。 通过课件对直道、灵渠和五尺道作出必要的解释。 通过第一目的学习提出思考题：为什么统一之功落到秦王嬴政手中？引导学生从主客观条件分析。 二、海内为郡县（郡县制） 课件展示一场讨论： 材料： 丞相（王）绾等言：“诸侯初破，燕、齐、荆地远，毋以镇之。请立诸子，唯上幸许。”始皇下其议于群臣，群臣皆以为便。 廷尉李斯议曰：“周文王所封子弟同姓甚众，然后属疏远，相攻击如仇雠，诸侯更相诛伐，周天子弗能禁止。今海内赖陛下神灵一统，皆为郡县，诸子功臣以公赋税重赏赐之，甚足易制。天下无异意，则安宁之术也。置诸侯不便。” 始皇曰：“天下共苦战斗不休，以有侯王。赖宗庙，天下初定，又复立国，是树兵也，廷尉议是。” 引出郡县制 老师：全国统一之后，面对这空前的广土众民的大帝国，秦始皇应当采用何种政府形式来进行统治呢？这是一个刻不容缓的现实课题。所以，就在统一的当年，丞相王绪等人便提出，燕、齐、楚等地离首都太远了，若不分封始皇的儿子们去当国王，恐怕不便于统治。在距关中遥远的地方实行分封制有利于拱卫王室；治理国家如不遵循古代的传统，就不能成功。秦始皇把这个建议交给大臣们讨论，大臣们都认为这个办法好。只有廷尉李斯独排众议，他说：两周初年分封国王的子弟亲属很多，但传到后也亲戚关系就疏远了，相互攻击如同仇敌，兼并战争不断发生，周正也无法制止，到现在