《第一次抱母亲》教学设计25.doc

《第一次抱母亲》教学设计 第一课时 一、板书课题，质疑导读 1、师板书课题，生随师书空写课题 2、教师质疑课题：看到课题想到了什么问题？ 学生提出：为什么要第一次抱母亲？ 生：第一次抱母亲有什么感受？母亲有什么感受？ 生：什么时候、什么地点抱母亲？ 3、师表扬具有质疑精神的学生 二、引导初读，感知课文 4、带着问题自由读课文，要求：借助拼音读课文，声音不一定要大，怎样读进去就怎样读？ 5、找到答案的请举手？（学生纷纷举手） 6、明确初读要求：我最关心的是不是生字都认识了吗？课文读得通顺了吗？ 7、检查初读： （1）生字会读的请举手（学生纷纷举手） （2）现在不许开口出声，一起看这个字（教师端正书写“越”），会读的举手？ 指名读后，问：“翻山越岭”是什么意思呢？（生联系课文理解后解释：走过很多的山路） （3）我让大家认一个课文中最难最难的字。 出示“愧疚”一词，指读后，追问：是什么意思？交流明确是“惭愧、内疚”的意思 三、再读课文，要求读通 8、我给大家5分钟的时间，再读课文，要求读通课文， 9、检查再读情况：指名学生分自然段读，相机指导（其中一个学生读时偏快，教师马上作出反应，指导他读好句号） 10、当学生读完第3自然段时，表扬学生读了三遍就读得通顺、正确。 四、教师范读，以情激情 11、于老师备课时读了好多遍，但没有大家读得好，我也想读给大家听听，好吗？谢谢大家坐得这么端正。 12、教师配乐范读结尾段（非常动情，非常感人，听课师生共同鼓掌） 13、教师激励学生读： 同学们，有人把“读书”称为“煮书”，刚才大家把课文只读了两遍就读得很好，很多地方给我以启发，比如有的同学甚至读出了表情，希望我们互相学习，练习读书，把课文读好，读出作者的感情来。 第二课时 细读课文，披文悟情 1、明确悟读要求：听了于老师的读书，相信你们一定能读得更好，能够读书，煮书，也就是边读边思，展开想象。 会读书的人用两只眼睛读书，一只眼睛看字面的意思，另一只眼睛看纸背面的意思 2、指名读第一段 （1）当学生读到以下两句： 我赶紧说：“妈，你别动，我来抱你！” 护士在后面扶了我一把，责怪我说：“你使那么大劲干什么？” 师马上予以即时性表扬：“赶紧”“责备”这两个词读得好，一起写（教师指导学生书写） （2）指导读好第一句话 （3）“责怪”是什么意思？为什么不用“责备”？ 学生联系上下文回答：因为这里不是抱怨，而是埋怨的意思 （4）再指名读护士的这句话 （5）学生仍旧读不好，师及时范读：要不要老师读？师范读后再让学生读 3、读中学习第二段 （1）当学生读到“我们长大后，可以干活了，但逢有重担时，母亲总是叫我们放下，让她来挑。” 师问：会读书的同学能透过这个词读出更深层的意思吗？ （2）教师深情地用古诗文来赞颂母亲，并小结： 母亲挑的不是一付重担，而是半边天啊！现在回想起来，你怎么看待“翻山越岭”的意思？（生联系课文内容和自己的生活实际深切谈了感受） （3）相信你们用这样的方法去体会课文，会把课文读得更好。 当你们读书的时候，眼前要浮现出妈妈带着孩子翻山越岭的情景，指名读（生读得很有感情，很有感染力） 4、读中学习第三段 （1）看黑板。教师板书一个“笑”字，并背诵课文中的句子问学生：你从母亲的表情和语言中，看出了什么？ （2）生一：从母亲“笑了笑”的表情中，看到了母亲把几十年的辛劳看得很平常，很不在乎，所以母亲的胸怀很宽广。 生二：从“哪个母亲不是这样过来的”这句话，我看出了母亲很爱自己的子女。因为我从这句话想到了我的妈妈，她平时有什么好吃的都给我吃，但遇到很累的活却不让我干，比如我的书包很重，送我上学的路上总是帮我拎着，怕累着我，所以，课文里的母亲也是和我妈妈一样，是一位关心孩子，爱孩子好母亲。 （3）带着自己的感悟再读 5、激趣学习第四、五段： （1）“就在这时，我突发奇想，……”谁来读课文中最感人的一段 （2）想一想，母亲的泪水是怎样的泪水？ 生答：幸福、欣慰、激动、开心，是甜的 （3）师小结学生的答案 （4）教师板书第五段第一句话中的关键词：“无数次”，让学生比较：与课题中的“第一次”比较比较，你想说句什么话？（生答：母爱无私、母爱博大） 6、拓展延伸，升华情感 （1）知道老师最想用你们学过的一首什么诗句来抒发此刻的情感吗？ （谁言寸草心，报得三春晖） （2）教师读自己的读后记： “老吾老以及人之老，幼吾幼以及人之幼”，我要象文中的母亲一样爱我的学生…… 7、学生再分段读课文 8、布置作业 （1）有感情朗读课文 （2）完成抄写作业