《鸡兔同笼》教学设计及说课稿.doc

PAGE  PAGE - 5 - 数学广角《鸡兔同笼》说课稿 温丈子小学刘秘侠 一、说教材。 内容：义务教育教科书四年级数学下册第九单元数学广角“鸡兔同笼” （一）、教材分析 “鸡兔同笼”问题是我国民间广为流传的数学趣题，最早出现在《孙子算经》中。教材在本单元安排“鸡兔同笼”问题，一方面可以培养学生的逻辑推理能力；另一方面使学生体会代数方法的一般性。 “鸡兔同笼”的原题数据比较大，不利于首次接触该类问题的学生进行探究，因此教材先编排了例１，通过化繁为简的思想，帮助学生先探索出解决该类问题的一般方法后，再解决《孙子算经》中数据比较大的原题。 解决“鸡兔同笼”问题时，教材展示了学生逐步解决问题的过程，既猜测、列表、假设，其中假设解决该类问题的一般方法。“假设法”有利于培养学生的逻辑推理能力。 配合“鸡兔同笼”问题，教材在“做一做”和练习中安排了类似的一些习题，比如“龟鹤”问题，生活中的一些实际问题等，让学生进一步体会到这类问题在日常生活中的应用，并巩固用假设法方法来解决这类问题。 本课的教学与常规课相比，区别之处在于要把数学思想方法贯穿始终，巧用素材，有效提升，为学生的终身发展奠定基础。 （二）、教学目标： 1、知识与技能 初步认识鸡兔同笼的数学趣题，了解有关的数学史。能用列表法和画图法解决相关的实际问题，结合图解法理解假设的方法解决鸡兔同笼问题。 2、过程与方法 通过画图分析、列表举例、假设计算等方法理解数量关系，体会数形结合的方便性，体验解决问题方法的多样化，提高解决实际问题的能力。 3、情感、态度与价值观 培养学生的合作意识，在现实情景中，在交流的过程中，使学生感受到数学思想方法的运用与解决实际问题的联系，提高学生解决问题的能力和自信心，受到多种数学思想方法的熏陶，进而让学生体会数学的价值。 （三）、教学重点和难点 教学重点：用画图法和列表法解决相关的实际问题。 教学难点：体会解决问题策略的多样化，培养学生分析问题、解决问题的能力。。 二、说教法、学法。 在教学中我主要采用探究发现法和讨论交流法，以问题引领学生进行尝试、探究、交流等等。使学生在知识探索的过程中体验学习的乐趣，感受数学的价值。 三、说教学过程。 鉴于数学广角这一特殊课型，我将本课分： 问题引入，揭示课题。 师：同学们，咱们做个游戏，猜一猜，老师手里拿了几张扑克牌？（猜牌） 刚才同学们先是进行了猜测，在根据老师的话进行验证，然后根据老师反馈给您的信息再猜，如果我告诉你少了，你往多了猜，告诉你多了，你往少了猜，这个过程叫调整。不知不觉中，你又掌握了一种解决问题的办法。猜测是一种很好解决问题的办法，如果能有根据的猜测就更好了。这节课咱们先用这种方法来解决问题，好吗？ 师：看，老师给大家带来了什么问题呢？（出示课件） 师：（出示主题图）大约在1500年前，《孙子算经》中记载了这样一个有趣的问题。书中说：“今有雉兔同笼，上有三十五头，下有九十四足，问雉兔各几何？” 问：这段话是什么意思？谁能说说？（生试说） 师：这段话意思是：有若干只鸡兔同在一个笼子里，从上面数，有35个头；从下面数，有94只脚。问笼中鸡和兔各有几只？ 这就是我们通常所说的鸡兔同笼问题，如何解决这个1500年前古人提出的数学问题，就是我们这节课要研究的内容。（板书课题：鸡兔同笼问题） 主动探究、合作交流。 1、师：说明为了研究方便，我们先将题目的条件做一个简化。 （课件出示）例1：鸡兔同笼，有8个头，26条腿，鸡、兔各有几只？ 现在每人手里都有一张表格，看谁最先找到答案。 学生活动 汇报交流 2、师：老师还有非常有趣的解法，你们想不想知道？ 学生列式，展示 巩固练习、应用反馈。 1、有龟和鹤共40只，龟的腿和鹤的腿共112条。龟、鹤各有几只？ 2、一对鬼子一对狗，两队并成一对走，数数头有80个，腿有200条，请你算一算，多少鬼子多少狗？ 质疑引思 建立模型。 师：从“鸡兔同笼”到“龟鹤同游”再到“鬼子和狗问题”，他们有什么相似的地方？ 生：类型一样。 师：不错，我们学习的目的不是问题本身，而是一种解决问题的方法，是一种数学模型，从而帮助大家掌握学习的方法。看下面的问题符合这个模型吗？王丽有20张5元和2元的人民币，一共是82元，5元和2元的人民币各有多少张？ 回顾梳理 课堂小结。 通过今天的学习，你有哪些收获？ 鸡兔同笼教学反思 温丈子小学 刘秘侠 数学不仅仅要让学生学会计算、解决实际问题等，还要通过这些知识的学习让学生的思维得到锻炼。鸡兔同笼问题就是这样一种问题，在生活中，鸡兔同笼的现象是很少碰到，没见过有人把鸡和兔放在一个笼子里，即使放在一个笼子里又有谁会去数他们的脚呢?直接数头不就行了？那么是不是说“鸡兔同笼”是一个完全没有价值的数学问题呢？显然不是，鸡