2.平行4边形的性质.docVIP

《平行四边形》教学设计 （一）创设情境，引入概念 问题1：请同学们欣赏一组日常生活中的图片，你能发现它们都有什么共同特点？ 教师用电脑展示，学生观察，寻找共性. 【设计意图】从学生熟悉的实际问题出发，创设情境，提出问题，可以激发学生强烈的好奇心和求知欲，使学生在观察、思考的活动中，对平行四边形先有初步的感性认识． 教师通过电脑，演示从实物中抽象出平行四边形图形的过程． 【设计意图】从实际问题中抽出几何图形——平行四边形，让学生经历将实际问题抽象为数学问题的过程，进一步强化学生对平行四边形图形的认识. 问题2：你还能举出一些例子吗？ 【设计意图】通过举例，可以让学生认识到平行四边形在生活、生产中的广泛应用，知道本节课的研究具有实际意义，从而激发学生的学习兴趣，引出本节课主题． 问题3：一个四边形具备了什么特征才是平行四边形呢? 教师引导学生观察、总结共同特点：两组对边平行． 【设计意图】让学生能够描述出平行四边形的特征，弄清四边形与平行四边形的从属关系，明确四边形与平行四边形的异同点，为概念的形成做好铺垫． （二）观察感知，形成概念 问题4：通过比较四边形和平行四边形的不同，如果从“对边”的位置关系入手，你认为什么样的四边形是平行四边形呢？ 教师引导学生明确平行四边形的定义：有两组对边分别平行的四边形叫做平行四边形． 【设计意图】问题中带有提示，降低了难度． 问题5：怎样表示平行四边形？ 教师介绍平行四边形的表示方法. 【设计意图】加深对平行四边形概念的理解． 问题6：如果已知一个四边形是平行四边形，可以得到哪些结论？ 教师出示问题： （1）∵四边形是平行四边形， ∴∥ ；∥ ． （2）在□中，已知，求其余三个角的度数. 【设计意图】平行四边形的定义不仅是平行四边形的一个判定方法，还是平行四边形的一个性质． （三）引导实验，探索新知 问题7：我们已经知道平行四边形是特殊的四边形，由定义可知平行四边形的对边平行．除此之外，你还能发现平行四边形的边、角之间存在什么结论吗？ 教师提出问题，学生观察猜想． 【设计意图】加强学生对平行四边形的感性认识，培养敢于猜想的意识． 教师引导学生以小组合作的方式，先利用定义画一个平行四边形，再测量其四条边的长度、四个内角的度数，填写表格，之后，让学生汇报研究的结果． 教师利用几何画板的度量工具进行演示验证结果． 得出平行四边形的性质：平行四边形的两组对边分别相等；平行四边形的两组对角分别相等． 【设计意图】使学生不仅感受到亲自动手测量的乐趣，而且通过观察几何画板动态演示的过程，进一步强化对平行四边形的直观感知，在解决问题过程中体会合情推理的作用，从而学会观察、猜想、验证等解决问题的方法． 问题8：所有的平行四边形是否都具有上述的结论，你能利用学过的知识证明这个结论吗？ 教师提出问题，进行适当引导，让学生自己发现：证明线段相等、角相等通常是利用全等的方法，而图形中没有三角形，只有四边形，可见需添加辅助线，构造三角形，将四边形转化为三角形来解决，使难点得以突破． 【设计意图】使学生体会几何论证是探究性活动的自然延续和必然发展，感受到数学结论的确定性和证明的必要性． （四）巩固概念，应用拓展 问题9：基础训练： （1）在□中，已知，求其余三个角的度数. （2）在□中，已知= 6 cm， = 4 cm，求□的周长. （3）在□中，已知， = 3 cm，则= ，= ， = . A B C D E （4）在平行四边形中，有如下结论：①对角相等；②对角互补；③邻角互补；④内角和为360°．则正确结论的序号是 .（把你认为正确结论的序号都填上） （5）如图，□中，，， 于点，求的大小. 问题10：解决实际问题： 小明用一根36米长的绳子围成了一个平行四边形的场地，其中一条边长8米，其他三条边各长多少？ 问题11：灵活运用： 如图，在四边形中，BD为对角线，点在边上， 且∥， ∥，平分， （1）你发现图中有哪些线段是相等的？ （2）求证：． 【设计意图】通过一系列的练习，可以实现知识向能力的转化．学生在尝试运用平行四边形的概念和性质解决上述问题的过程中，进一步加深了对平行四边形概念的理解．同时训练了学生在表达问题的解决方案时，应清晰、有条理地表达自己的思考过程，做到言之有理、落笔有据． （五）归纳小结，反思提高 问题12：通过本节课的学习，你有哪些收获？ 学生谈本节课的学习感受，教师梳理、概括本节课主要的学习内容，并揭示蕴涵的数学思想方法． 【设计意图】教师引导学生归纳本节课的知识要点和思想方法，使学生对平行四边形的概念有一个整体全面认识的同时，也使学生养成良好的学习习惯． 布置作业． 六、目标检测设计 1．在□中