春教学案例分析-作业---五市杨春江正式稿.doc

《春》教学案例分析 新课标“倡导对文本的个性化解读，尊重学生的多元化理解”“倡导学生的感悟体验。”因此语文学习的活动应该是学生主动探索、合作交流的过程。经过主动探索，才能有所发现、有所创新；体验合作交流，才能集思广义、有所提升。在执教《春》这节课时，我努力实践着新课标的这一理念，本着学生们的学习特点，设计了“课堂激趣、赏析体悟、阅读实践、练习反馈”几个教学环节。 讲授新课前我先为学生们讲关于春天的故事，铺设春天美景，让学生们感悟春天，想象徜徉春天情景：（温暖的阳光，洒满身上；蓬勃的小草，翠绿坚强；早起的鸟儿，展翅飞翔。）学生们闭上眼睛听着舒缓的音乐流淌，静静感悟，对于六年级的孩子这不是难事。但是在听读想象的过程中孩子们悄悄睁开眼睛，窃窃私语，互相交流自己对春天的认识，对春天的感觉。我装作没看到没听到，不去打扰他们交谈，给他们足够的空间。渐渐地这声音低下去，终于教室安静的只剩下音乐还在弥漫。冥想后孩子们开始潜心读文，充分与文本对话后，我让学生谈谈对春天的感受。鼓励孩子们把文本的语言转化成自己个性化的语言。有了文本的凭借，还有刚才偷偷地交流，谈感受自然是水到渠成。但值得一提的是，当学生在谈感受时，会漫无目的地无端发散，过度进行个性化解读。表面看上去热热闹闹，学生海阔天空，说短道长，气氛似乎很热烈，但实际是彩色泡沫，“繁花满园未必是春。”因此，当一个学生从文本的字里行间感受到“春天是新鲜美丽的”，我不急着去谈其它的感受，而是在肯定其会读书，会思考后，便锁定“新鲜美丽”这一感受，让学生继续深入思考，激发想象。这一引一拨，孩子所展示的思维空间竟是如此的广阔。想象是如此的丰富，假如没有这一环节的停留、挖掘，学生只是肤浅、走马观花似的多元解读，那么课堂上诗情迸发的镜头也就不复存在了！ 课进行到这里，一切都按预计的步骤进行的很顺利。突然有一个孩子怯生生的说：“老师，我觉得春天是灰色的。”这不和谐的声音立刻打破了宁静，学生们议论纷纷。课堂上努力营造的清新气氛就此戛然而止，我有些不解，一个小孩子怎么会那么悲观。我努力转向他，看到的是他忧郁的双眼，悲伤的面容，交错的双手，还有等待评判的不安。恍然想起这个叫马兵的孩子最近情绪反常，和同学们也好像不怎么一起玩，听说家里出现了小变故。看来，我有必要借此疏导他。 “马兵同学的看法独树一帜，是不是啊？”“是。”显然孩子们很配合。“但是我们想不想听下马兵的‘独门秘解’呢？”“想。”“马兵同学，你为大家描绘一下你的春天吧！”马兵嗫嚅着：“好吧！”“春天来了，可是我看到树木还是光秃秃的，这是灰色的。太阳不好时，我觉得天空也是灰色的。还有我回家的路旁没有花朵，也是灰色的。还有······”这个孩子有些说不下去了，可能在他小小的心里埋藏着无法言喻的悲哀。“看来你观察的很仔细。”孩子已经基本讲完自己的感受，我适时表扬，“但是有一位著名画家说过，对于我们的眼睛不是缺少美而是缺少发现。你发现了春天的不同之处，但你有没有看到灰色树木丫杈间的嫩芽。也许灰色的天空中却多了几只漂亮的风筝，欢乐的线牵着欢呼奔跑的孩子。你回家的路上虽然还没有花朵但却多了一些漫步的老人。这才是你眼中真正的春天呢。我们的情绪因为春天昂扬，因为春天勃发，就像马兵同学所说，春天的确是灰色的，但它却偷偷为我们藏着绿色的希望。我们必须用心体会，用心解读大自然为我们描画的春天。”我一席话刚落，孩子们就开始使劲鼓掌。看得出这时马兵的眉头舒展了，春天的歌曲唱到他的心里，解开了孩子无助而易感的心。其他孩子们也对春天有了更深的认识。课堂又重新活跃起来。 通过课堂激趣，再让学生说有关春的名句。教师提示：“人们在饱受了寒冷的严冬之后，对春天充满了期盼。春天在人们心目中不仅是一个明媚艳丽、鸟语花香的季节，更是有着生命的歌颂对象。许多名句广为传诵。同学们说说有哪些名句呢？”在尽享诗情画意中学生已经热血沸腾，跃跃欲试：“孟浩然的‘春眠不觉晓’以声写春。”“白居易的‘日出江花红胜火，春来江水绿如蓝’以色写春。”“朱熹的‘胜日寻芳泗水滨，无边光景一时新’描写了春游踏青的乐趣。”学生们热情空前，在这种激情高昂的时刻，让学生用朗朗的书声敲开了春天的大门，随之带领学生走进春天，去赏析本文的结构美——盼春，绘春，赞春；赏析本文的语言美——文中的比喻、拟人佳句；去和作者沟通心灵，领悟体验作者如何与自然，与生活对话，让学生在心灵互换中进行阅读和写作实践，收到了预想不到的效果。  我在引导学生整体把握行文的结构以后说：你最欣赏哪一段？学生积极性被充分调动起来了，有的说我喜欢写春雨的一段，有的说我喜欢写春风的一段，有的说我喜欢写春草的一段，在此教师要求学生有感情地读，并说出你为什么喜欢？有的说当天空下着细雨时，漫步在雨