微观经济学教学经验谈.pdf

微观经济学教学经验谈 郑健壮 王石河 =摘 要 微观经济学是财经类最基础的课程, 因其特殊的抽象性常常造成/ 难0、/ 空0、/ 闷0等问题,导致 学生在学习和掌握这门课程中遇到较大的困难。因此需要教师在课程教学中通过多种教学手段和技巧 ,激发 学生学习兴趣,增强学习动力, 降低学习难度。 =关 键 词 教学经验 教学技巧 微观经济学 =作者简介 郑健壮,浙江大学城市学院商学院院长助理、工商管理系系主任、教授、管理学博士;王石河, 浙 江大学城市学院商学院讲师、经济学博士。 一、引言 在经济类和管理类专业的课程体系中, 微观 经济学往往被安排在宏观经济学和其他财经类学 科之前,是财经类本科教学阶段必修的最基本的 专业基础课。它是学习宏观经济学和其他财经类 学科的桥梁。上好微观经济学课程, 对培养学生 经济学特有的分析问题的思维和扎实的财经知识 基础、顺利开展后续课程的学习以及提升实际工 作的能力等意义重大。但是在教学实践中,经常 有学生抱怨微观经济学学不好, 成为学生学习生 涯中的拦路虎。微观经济学往往是财经类课程中 平均得分较低的课程之一。因此必须更加重视教 学方法, 采用多种手段和技巧,提高教学效果,改 进教学质量。 二、微观经济学的特点 微观经济学是一门特点很鲜明的课程, 首先 在于它的基础性。基础性来源于两个方面,一是 课程本身的基础性。微观经济学为学生提供了一 个知识平台和基础, 要学好其他学科,先要学好微 观经济学。很多专业课本身就是对作为专业基础 课的微观经济学与宏观经济学的延伸与应用。比 如,市场营销学作为一门专业课,是对微观经济学 中市场供求理论的具体化和延伸应用; 生产管理 作为一门专业课, 是对微观经济学中生产行为理 论的具体化和延伸应用;战略管理作为一门专业 课,是对微观经济学中市场结构理论的深化和延 伸应用。二是源于学生的基础性。学生刚入大学 就开始学习微观经济学,学习该领域所需的背景 知识还基本上处于空白状态。我国许多学生经历 了闭关修炼式的高考复习,生活常识较为缺乏,对 一些经济现象缺乏基本的概念。因此, 有时普及 生活常识也成为微观经济学课程的内容。 微观经济学的另一个特点是抽象性。微观经 济学以解释原理为主要任务, 因此对抽象思维有 较高的要求。而经济类和管理类中有不少文科考 生,高中阶段接受的抽象思维能力训练较少,思考 问题偏于感性,因此需要格外强化其抽象思维能 力。微观经济学的抽象性与一般的学科又有所不 同,即便是理科生也会觉得有难度。微观经济学 理论抽象能力的提高需要长时间的训练。 三、课程教学的难点 微观经济学的基础性和抽象性,会给课程教 学造成一些难点, 许多学生在学习微观经济学过 程中遇到/ 难0、/ 空0、/ 闷0等问题。微观经济学很 容易成为学生难过的课程之一。 学生觉得/ 难0 , 其中一个主要原因在于微观 经济学中的大量术语, 这些术语不容易记忆和掌 握,且还需要中英文双语记忆。另外一个原因在 于里面的数量分析方法。要透彻地理解微观经济 学的数量分析方法, 就需要对数学和统计知识有 充分的掌握,而数学和统计这些知识的学习可能 被安排在本科高年级学习。因此学生对相关内容 有时会一知半解,不能完全领会。 学生觉得/ 空0 , 主要原因在于微观经济学的 理论抽象程度高。抽象程度高, 会造成学生认为 微观经济学的理论是空洞的误解。造成这种现象 的原因在于一些教师和学生的教学目标还停留在 应试上面,为了应试而学理论,并不是为了实际应 )125) 用而学习理论。课堂缺少鲜活的案例和互动行 为,从而导致课程教学不够生动形象,无法吸引学 生的注意力。 学生觉得/ 闷0 , 主要原因是微观经济学的基 础性和抽象性。微观经济学的许多内容属于生活 常识,跟普通人的直觉较为相似。学生会觉得早 已懂得这些知识,没有新鲜感,因此学习兴趣低。 而对于其中抽象难懂的内容, 学生会觉得不懂也 没关系,没学过经济学的人也可以从事经济活动, 因此掉以轻心。 四、教学经验探索 找准了难点所在,我们就可以对症下药。笔 者总结归纳出了一些微观经济学任课教师探索出 来的宝贵教学经验和笔者自身的教学体验,作为 改进微观经济学课程教学的探索。 第一,设置合理的教学目标, 优化课程结构, 解决微观经济学/ 难0的问题。对于刚刚进入大学 的经济类与管理类的学生而言, 学习微观经济学 确实有一定的难度。要学好微观经济学课程,需 要外语、数学、统计以及计算机应用知识等基本技 能和预备知识, 而这些对于大学新生来说要求过 于苛刻。因此微观经济学的教学目标不宜过高, 不能要求学生全面掌握微观经济学的内容。合理 的目标应定位在把微观经济学作为经济类和管理 类课程的桥梁, 为其他学科的学习准备基本的概 念、基础的思考方