新课程标准下的数学教学有感二.doc

“新课程标准”下的数学教学有感二 长春市第30中学 袁德英 数学教学是数学活动的教学，是师生之间、学生之间交往互动与共同发展的过程。 数学教学只有从学生实际出发，创设有助于学生自主学习的问题情境，引导学生通过实践、思考、探索、交流，才能获得知识，形成技能，发展思维，学会学习，促使学生在教师的指导下生动活泼地、主动地、富有个性地学习。因此在教学中应注意以下几个问题。 （一）鼓励学生独立思考，引导学生自主探索、合作交流 教学学习过程充满着观察、实验、模拟、推断等探索性与挑战性活动。教师要改变以例题、示范、讲解为主的教学方式，引导学生投入到探索与交流的学习活动之中。 例1、在下面的横线中填上数，使这列数具有某种规律，并说明有怎样的规律。 3，5，7， ， ， 。 教师首先应鼓励学生通过独立思考，从不同的角度去探究可能隐含的规律，并在全班进行交流。在解决这个问题时，只要学生给出一个答案，并能做出合理的解释，就应该给予肯定。下面是学生可能给出的一些答案： （1）在横线上依次填入9，11，13，形成奇数列。 （2）在横线上依次填入11，17，27，使这列数从第三个数开始，每一个数都是前两个数的和减1。 （3）在横线上依次填入27，181，4897，使这列数从第三个数开始，每一个数都是前两个数的积减去8的差。 这样的教学有利于培养学生独立思考、合作交流的能力，有利于培养学生寻求数的规律的能力，比单纯地做几道计算题更具有挑战性，也更有趣。 为了使学生更好地进行独立思考、合作交流，教师应鼓励学生发现问题、提出问题，敢于质疑，乐于交流与合作。要防止学生的合作流于形式，强调在个人独立思考基础上的合作，以及通过合作与交流来开拓思路。 （二）、给学生提供探索与交流的空间 教学内容要为学生留有足够的探索和交流的空间，以有利于改变学生死记硬背的学习方式。教学内容的编写要体现知识的形成过程，使学生在经历知识形成的过程中，探索和理解有关的内容。问题的设置要具有启发性，问题的呈现要有利于展开观察、实验、操作、推理、交流等活动。因此可以设置具有挑战性的问题情境，激发学生进行思考；提出具有一定跨度的问题串引导学生进行自主探索；通过“与同学交流你的想法”等语言鼓励学生进行交流；提供一些开放性（在问题的条件、结论、解题策略或应用等方面具有一定的开放程度）的问题，使学生在探索的过程中进一步理解所学的知识；适当提供需要学生合作交流来解决问题的活动，如设置探究课题材、社会调查等，使学生经历多角度认识问题、多种形式表现问题、多种策略思考问题、尝试解释不同答案合理性的活动，以发展其创新意识和实践能力；提出一些问题，引导学生学习过程进行监控和反思。 例2、在学习了一元二次方程的一般解法后，设立下面的开放性问题。例题：某小区规划，在一个长为50米，宽为30米的矩形空地上建造一个花园，要求种植药草的面积是800平方米，种植形状为一个或几个矩形，其余部分为过道，过道宽度相同，还得使游人便于观看，请你设计一个方案（画图，并求出过道的宽度）。 这个问题的参与性很强，每个学生都可以展开想像的翅膀，按照自己思考的设计原则，设计出不同的图案，在与同学的交流中获得不同的解决方法。 （三）、尊重学生的个体差异，满足多样化的学习需要 学生的个体差异表现为认识方式与思维策略的不同，以及认知水平和学习能力的差异。教师要及时了解并尊重学生的个体差异，满足多样化的学习需要，发展学生的个性。 在教学时注意：问题情境的设计教，教学过程的展开，习题安排等，设好坡度，让所有学生都能主动参与，提出各自解决问题策略；在保证学生基础知识和基本技能获得与一定训练的前提下，教学内容的设计体现一定的弹性，可就同一问题情境提出不同的层次问题或开放性问题，使不同的学生得到不同的发展。对学习有困难的学生，教师给予及时关照与帮助，鼓励他们主动参与数学学习活动，尝试着用自己的方式解决问题，发表自己的看法；及时肯定他们点滴进步，对出现的错误耐心引导他们分析其产生的原因，并鼓励他们自己改正，从而增强学习数学的兴趣和信心。对学有余力的学生，教师为他们提供一些拓宽知识的选学内容，但增加的内容应注重数学思想方法，注重学生的发展。 分层作业。达到：低层乐于做，中层积极做，高层发展着做；作业要与巩固知识和技能，发展能力，培养学生创新精神和实践能力联系起来，使作业不是一种负担，而成为一种学生内在的需要。 分层评价。充分关注学生的个性差异，发挥评价的激励作用，保护学生的自尊心和自信心。学生自己对某次测验的答卷或做的作业觉得不满意，允许他们重新解答，学生通过努力改正原卷中的错