教师专业发展的学习方式-ftp服务.ppt

教师专业发展的若干问题 ;上海基础教育的转型要求;一、教师专业化的准则;第二条 了解学科内容与教学方法。 1. 了解本学科的教育方法。 2.能够运用专业知识把学科内容传递给学生。 3.能够形成达于知识的多种途径。;第四条 系统反思自身的实践并从自身经验中学习。 1. 验证自身的经验，不断作出选择。 2.征求他人的建议以改进自身的实践。 3.参与教育教学研究，丰富学识。;教师的专业化发展可以概括为三句话 1.顺应种种教学方式的能力。 建构主义四点： ——所有人进入学习情境中不是带着空脑袋进来的。 ——人的学习不是简单的知识叠加。 ——不能用同一种标准去衡量不同人的学习。 ——在群体学习过程中，人对知识的理解是在与他人不断交流中不断修正完善的。 2.适应个体差异的能力。 3.从实践中学会教学的能力 。;二、教师专业化面临的挑战;2.知识和能力更新的挑战 缺乏：课程能力（作业与实施、评鉴与选择、设计与开发）、活动组织与指导能力、研究能力。 3.角色转换的挑战 ——由知识和真理代言人、知识灌输者转化为引导学生主动参与的组织者； ——由学生纪律的管理者转化为学生成长的帮助者； ——由国家课程的执行者转化为学生利用课程资源的引导者、学生知识构建和个性发展的促进者、教育研究者和课程开发者。;三、教师专业化的具体路径;2007年《英国教师专业标准》出台：从教师的专业品质、专业知识与理解、专业技能三个维度，对上述五个层次教师标准进行阐释。;二级 指标;二级 指标;二级 指标;教师专业化的路径： 1.与原有的经验对话。 2.教师行动研究。 教师要把目光投向自己的每节课甚至每个教学的细节。 3.去寻找“孩子眼中的教育世界”。 通过学生访谈、调查性作业，深入到学生的内心世界，了解学生生活经历、知识结构和兴趣水平。拥抱实践，反省理念，审视方式，呈现过程，反思和交流。 4.开设研究课程，建设意义课堂。;四、教师专业发展的学习方式;强调教育意义的实现： 1.对教育意义要有清醒的认识。 2.对所教学科的特点和特有教育意义有清醒认识。 3.对课程内容在整个学科体系中的位置及怎样显现整体的教育意义有认识。 4.怎样把以上三个层面通过教学活动落实到学生身上。;五、教师专业发展的专业道德;●在学生的求学过程中不应无理限制学生的独立行动 ●不应该无理阻止学生接触各种不同的观点 ●不应故意隐瞒或歪曲有关学生进步的主题内容 ●当学生的学习 健康及安全受到危害时，应为保护学生做出恰当努力 ●不应故意使学生处于尴尬或受贬低的处境中 ●不应基于种族、肤色、宗派、性别、原国籍、婚姻状况、政治或宗教信仰、家庭状况、社会或文化背景、性倾向不公正地：a.不让学生参加某活动；b.剥夺学生获得某项好处；c.让学生获得优待 ●不应利用与学生的职业关系谋取私人利益 ●不应透露在职业服务过程中获得的有关的学生信息，除非完全用于职业目的或法律要求;原则二 对本职业的责任 教育工作者应该不遗余力地提高职业水准，努力营造一个鼓励运用专业判断能力的氛围，创造条件吸引值得信赖的人从教，帮助和避免不合格人员从事教育。 为了履行对职业的职责，教育工作者—— ●不应在求职的申请资料中故意作出错误陈述，或未能透露有关其能力与资格的事实材料 ●不应瞒报或歪曲自己的职业资格 ●不应帮助在道德、教育、背景以及其他???关特征方面不够格的人进入教育职业 ●不应有意对某职业岗位申请者的资格作出错误陈述 ●不应帮助一个非教育工作者实施未经授权的教学实践 ●不应透露在职业服务过程中获得的有关同事的信息，除非完全用于职业目的或法律要求 ●不应故意对同事作出不实或恶意的陈述 ●不应接受任何可能损害或影响职业决定或行为的酬金、礼品或好处;国际组织：1954年国际教师团体协商委员会通过《国际教师团体协商委员会教师宪章》，指出各国教师应遵守的师德规范： 一是教师要培养学生的道德意识，以和平、民主、友谊的精神教育学生； 二是教师应尊重学生的思想自由； 三是教师要在保护学生自尊心的范围内实施纪律，不能实施强制和暴力行为； 四是教师不能因种族、性别、个人信仰的不同而将个人观点强加于学生。; ★ 教学内容中的学科知识，应该成为学生精神成长和德性发展的智力基础；;谢谢大家！