学生计算错误的原因分析及对策.docVIP

PAGE  PAGE 6 学生计算错误的原因分析及对策 　　小学生在数学计算过程中出现错误是常有的现象,我们必须找出学生计算错误的原因,有针对性地进行训练与纠正,这是提高学生计算准确率有效途径。 　　 　　一、学生出现计算错误的原因 　　 　　在计算练习中,学生的计算错误经常发生:不是看错数字,就是写错数字;不是抄错数字,就是漏写符号;或是加法忘了进位,减法忘了退位,加法当减法做,乘法当成了除法,小数点忘了或点错了一位;有时甚至会出现一些无法理解的错误等。原因是多方面的,大致可以归纳为知识性错误和非知识性错误。 　　1.概念、法则理解不清 　　概念和法则是学生进行计算的重要依据。只有正确理解和掌握基本概念和计算法则,才能正确地进行计算。有些错误是由于学生对数学概念理解不清而引起的。 　　如:624÷6=14.780÷3=26。错误的原因是学生对以下概念不够清晰:计算除法时,在求出商的最高位上的数以后,除到被除数的哪能一位不够1,就对着那一位商0,这里学生对0的占位作用认识不够及在什么情况下应该用0占位这一知识点没有掌握。对“商的最高位确定后,不够商1的就商0”理解不清,因此出现跳位商和空位的错误。 　　2.受思维负迁移的影响 　　迁移是一种学习对另一种学习的影响,有积极的作用,也有消极的作用。积极作用促进学生知识的迁移。思维的负迁移对数学计算有消极的影响。 　　例如:7.68-2.75+1.25=7.68-4=2.68。错误原因是学生受到容易计算部分、能简便计算、比较熟悉部分等强刺激的作用而造成思维负迁移。又如:4.9+0.1-4.9+0.1=5-5=0错误原因是学生把凑整作为思考的唯一方法,形成错误的思维定势。 　　3.受基础不扎实的影响 　　有些学生对于简单的20以内加减法不熟练,表内乘法出现二六十八、六九四十五等错,在混合运算中对一些常用数据如25×4,125×8,分数与小数互化等不熟练,简便算法不能“为己所用”,这些都有可能使学生计算出错。 　　4.受注意不集中的影响 　　注意是指心理活动对一定事物的指向和集中。儿童心理学研究表明,小学生注意的集中性和稳定性、注意的分配和转移能力尚未发展成熟,不善于分配???意是小学生注意的特征之一,要求他们在同一时间把注意分配到两个或两个以上的对象时,往往会出现顾此失彼、丢三落四,造成计算错误。如计算四则混合运算不是抄错数据,就是忘记将暂时不参加运算的部分抄下来,漏一部分计算导致错误。 　　5.受情感不稳定的影响 　　小学生在计算时,总希望能很快得到结果。因此,当遇到计算题里的数据较大或算式显得繁时会产生排斥心理,表现为缺乏耐心和信心,不能认真地审题,没有耐心去选择合理算法,从而导致错误出现。 　　6.受非智力因素的影响 　　非智力因素也是造成学生错误重要原因。首先学生对学习重要性和正确性的必要性认识不足,不感兴趣,解题只是为了应付老师的检查,这样必然会心不在焉,敷衍了事,结果导致出现计算错误。其次是耐心不足,在计算时学生希望很快能算出结果。再次,由于平时教师不够注意对他们进行习惯训练,方法欠妥,因而养成了一些不良的计算习惯。如,计算时书写马虎,字迹潦草,0写得像6,6写得像0,把题目抄错,数据漏抄等等。由于不良的学习习惯,往往导致计算频频出错。 　　 　　二、提高学生计算的准确率应采取对策 　　 　　不管何种原因造成的计算错误,都要引起教师足够的重视,注意找出错误的根本和关键,分析错误的原因,然后再针对错误性质与原因,对症下药。 　　1.培养良好计算习惯,提高计算准确率 　　(1)审题习惯。审题要细心,计算时先观察题目的特征,认真审题,选择合理的计算方法,看清每个数和每个运算符号,分析数据特点与运算之间关系。如在计算624÷6这道算式时,如果认真审一下题,判断出商是三位数,商中间的0就不容易漏掉了;又如,计算356-67+33时,认真审题便知这题是有加有减的算式,根据运算定律要从左往右依次计算,这样就不会犯先算67+33,再算756-100这样的错误了。 　　(2)简算意识。学生不但能正确地进行计算,而且要能合理、灵活地进行巧算才能省时、省力,提高计算的速度、计算的质量。因此,平时教学中要重视培养学生简算意识,要求学生在面对具体计算任务时观察数的特征,算式特点,合理运用运算定律或运算性质自觉地进行简便计算,有利于培养学生思维灵活性。 　　(3)验算习惯。养成自觉验算习惯,不仅可以看出计算过程和结果是否正确,还能培养学生自我评价能力,使学生养成仔细、严格、认真的良好习惯。检验时做到耐心、细致,逐步检查,发现错误及时纠正,教师应教给学生一些常用的检验方法,如重算法、逆算法、估算法等。 　　2.采取多种形式,提高计算