浅谈“以学为主”和语文课程资源的开发.docVIP

PAGE  PAGE 7 浅谈“以学为主”与语文课程资源的开发 在以学为主的课堂上，学生既是学习的主体、认识的主体、发展的主体，更是教学过程的主体，课堂教学的重心必须由重“教”转向重“学”，教为学服务。教师所做的一切都必须围绕着学生的学习来进行，学生的学不再是被动的接受学习，而是以主动参与、主动思考、主动探索、主动创新为基本特征，以具有教育性、创造性、实践性、体验性的主体活动为主要形式的发展、建构过程。那在以学为主的课堂上，如何更好地利用现有的语文课程呢？我有几点自己的看法： 1、走进文本 为更好地利用好现有的语文课程，首先，就必须依托文本、走进文本。力戒以下错误的做法：脱离文本，架空分析。如雨果《给巴特勒的信》；只重句段，忽略整体。如《背景》；蜻蜓点水，浅尝辄止。如鲁迅《风筝》；脱离生活，机械僵???。如严文井《小溪流的歌》等。而应努力做到：提高自身素质，重视语言教学，恰当运用教学方式，让学生学会质疑，学会探究。 2、发展个性 《语文课程标准》在总目标中指出：“能初步理解、鉴赏文学作品，受到高尚情操与趣味的熏陶，发展个性，丰富自己的精神世界。”在实施建议中指出：“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。”根据语文课程标准的要求，语文教学要在尊重教师和学生的个性前提下重视语文学科本身的个性，重视教学过程中生成的个性化内容。首先要尊重教师和学生的个性，把师生的个性体验作为重要的课程资源，并用个性来激发个性，把发展学生的个性作为一项重要的任务。其次，要开展个性化教学，充分利用经典的文学作品。所谓个性化阅读，就是指以尊重学生的个性为前提，以发展学生的个性为目的，在教师的参与和指导下，学生的自主阅读行为。它包括阅读内容的个性化、阅读方法的个性化，阅读过程的个性化。个性化阅读教学是教师个性化的教和学生个性化的学的统一。 3、重视活动——《巴东三峡》 “以自主活动促发展”是以学为主课堂教学的基本指导思想。所谓活动，是指主体与客观世界相互作用的过程，是人有目的地影响客体以满足自身需要的过程。从心理学角度可以把活动分为外部活动和内部活动。以学为主语文教学注重的“活动”，是指学生主体主动的、情感思维积极参与的、观念与行动相统一的、充满创造与创新精神的、能促进学生语文素养全面发展的多样活动。人的活动是人的本质力量的显现，是人类生命的存在形式和生活方式，也是人发展的根本方式。惟有活动，才能给学生提供全面健康发展的最佳途径和手段。因此，以学为主的语文教学关键就要创造出学生的真实语文活动，包括言语活动、审美活动等，在活动中完成学习对象与自我的双向建构，最终实现主动发展。在具体教学中，可以组织学生开展诸如探究发现型活动、交往互助型活动、体验型活动、自主创新型活动等，让学生在活动中学习，在活动中发展。 如《巴东三峡》第一个活动让学生当导游，第二个活动让学生当摄影家。 4、唤醒体验——车站送别 现代课程论愈来愈认识到：一切课程必须重视和生活的联系，注重科学知识和学生生活体验的整合，才可能具有长久的生命力，才有继续存在的价值。语文课程当然也不例外。我认为，尊重学生的体验，也就是尊重学生的主动性和个性，因为体验是属于每个人的。可以说，体验是语文学习中的一种不可或缺的重要学习方式。它充分体现了语文课程的实践性和人文性，也体现了现代教学以“学”为主的特征。 体验作为一种能力，是可以通过语文教学来加以培养和提高的。教师要引导学生积累直接和间接的生活体验，要把己有的生活体验不断加以概括、升华，通过熏陶感染，整体把握等多种手段不断提高学生的文化素养和审美情趣，把“文本的课堂”转变为“体验的课堂“。 我引导学生学习《背景》中“车站送别“一段时，抛弃了原先让学生找出动词，读读记记、教师总结，然后仿写一个片断的传统教法。而是在学生大声朗读、整体感知后，问：“读了这段描写，你有过类似的经历吗？”学生摩拳擦掌，跃跃欲试。接着又：“如果我们已经来到了浦口车站，你会有什么感受？”学生又由激动变为疑惑、沉思，再次回到课本，下面的教学过程就不用再赘述了，学生再联系自己的体验，主动思考，积极发言，相互补充、争论。通过这个过程，使学生的日常生活体验和想象体验相融合，并升华为审美生活体验，顺利完成了教学目标。 5、启迪智慧——《伤仲永》 冯契在《中国古旧代哲学的逻辑发展》一书中曾说，我们的学术、我们的研究、我们的思考、我们的读书等，无外乎就是如何把知识转化为智慧、把理论转化为方法、把观念转化为德性。智慧是老师交给学生开启语文之门、享受诗意人生的钥匙，也是老师给学生的最宝贵的礼物。智慧的第一层含义是教会学生动脑筋，学会运用知识解决问题；第二层含义是知识的内化，“不仅理智地了解，而且亲密地体会”，这是最可贵的一种境界，也是学生终生受用不尽的一种智慧。学生主动学