浅谈分数乘除法应用题解题规律.docVIP

-  PAGE 5 - 浅谈分数乘除法应用题的解题规律 讲 座 解小学六年级分数乘除法应用题，多年来一直是教学中的重点和难点。正如《教师教学用书》中指出：“……这种应用题历来是教学中的难点。在与求一个数的几分之几是多少的应用题混合练习中，难以判断用乘法还是用除法解答。”“……已知一个灵敏的几分之几是多少，求这个数的应用题……是本单元的重点，也是教学的难点……由于条件多了，学生往往难以判断应该把哪个数量作为单位‘1’。”由此可见，这部分知识的教学对教师和学生来说难度都是比较大的。 那么，怎样才能既迅速准确地判断题中哪个数量作为单位“1”，又怎样快捷地判断此题用分数 乘法还是用分数除法来解答呢？我通过多年我教学实践，探索、归纳、总结出一套解题规律，变难为易，使较复杂的问题变得简单化，便于学业生掌握，并在教学实践中收到了良好的效果。 分数乘除法应用题的解题规律（三项内容）： 1、把分母（所表示的数量）定作单位“1”那么题中“是”、“占”、“比”等字后的（人或物）为分母，字前的（人或物）为分子。 2、若已知分母（或由计算得数）是多少（题中给的已知数或由计算得数），求分子（或由计算得数），用乘法； 3、若已知分子（或由计算得数）是多少（题中给的已知数或由计算得数），求分母（或由计算得数），用除法。 下面用此规律解四道应用题详述它的用法。 例1 甲数为24，乙数是甲数的，求乙数。 分析：甲数为24，乙数是甲数的，求乙数。 已知 单位“1 根据规律“是”字后的甲数为分母（3份，已知），将分母（甲数）定作单位“1”，而“是”字前的乙数为分子（1份，题中求的）。 结论：此题已知分母（3份为24），求分子（1份）是多少，用乘法。 算式：24÷=8 例2 某班有三发逊生6人，占全班人数的，全班有多少人？ 分析：三好学生6人占全班人数的，求全班有多少人。 已知 单位“1” 根据规律“占”字后的全班人数为分母（8份，也是题中所求的），把分母（全班人数）定作单位“1”，而“占”字前三好学生为分子（即分子的1份为6人，已知）。 结论：此题已知分子（1份为6人），求分母（8份，全班人数）是多 ，用除法。 算式：6÷=48（人） 例3 校园里有柳树60棵，杨树比柳树多，杨树有多少棵？（选自数学教材第十一册 77页） 分析：柳树60棵，杨树比柳树多，求杨树多少棵。 已知 单位“1” 根据规律“比”字后的柳树为分母（题中已知），把分母（柳树）定作单位“1”而“比”字前的杨树为分子。由题意“杨树比柳树多，”可知，以柳树为单位“1”，把柳树平均分成4份，杨树比柳树多1份，那么杨树是柳树的（1+）=，这分子5份是计算后得出的题中要求的杨树的份数。 结论：已知分母（柳树）的4份是60棵，求分子（杨树）计算后的得数5份是多少，用乘法。 算式：60×（1+）=75（棵） 在就用题中，不一定都出现“是”、“比”、“占”等字样，此规律同样适用，也是把分母代表的数量定作单位“1”，这时谁作为单位“1”更容易看出。 例4 小红家买来一袋大米，吃了，还剩15千克。买来大米多少千克？（选自数学教材第十一册72页） 分析：把分母的8份表示的数量定作单位“1”，显然单位“1”是一整袋大米。吃了，还剩（1-）=，分子是经过计算得出的3份正好是15千克（题中已知），而分母8份所表示的数量??是买来的一袋大米的重量，这是题中所求的。 结论：已知分子（计算后得出的3份）是15千克，求分母（的8份）是多少千克，用除法。 算式：15÷（1-）=40（千克） （注：此题数学教材中采用图示和列方程的方法解答，比较麻烦） “分数乘除法应用题的解题规律”就像向何 的定理、代数中的公式一样，圆满地解决了现行小学教材第十一册中的分数乘除法应用题的两个难点，即判断把什么数量作为单位“1”和判断该用分数乘法解还是该用分数除法解，使师生在解题时有规律可循，用它题简便、快捷、准确，变“难”为“易”，学生很容易掌握。 综上所述，在小学生充分理解和掌握“分数剩除法应用题的解题规律”基础上，学生知道了该定什么数量为单位“1”，。为更加便于学生记忆，此规律还可精简为一句话，即分母作单位“1”，“是”、“占”、“比”后为分母，前为分子；求分子，乘，求分母，除。 百分数是分数中的一部分，故此规律也适用于百分数。 古城区十杰小学 颜跃伟