浅谈初中语文教学中怎样转化学困生.docVIP

PAGE  PAGE 7 浅谈初中语文教学中如何转化学困生 新课改下初中语文教学基本理念之一是教育要面向全体学生，使学生得到全面、和谐发展。这就要求语文教学必须面向每一个学生，为全体学生身心素质全面和谐的发展提供充分、均等的机会和条件，不让一个学生掉队。但在中小学的教育中，有一个不容忽视的客观事实，即每个学校，每个班级都会不同程度地存在学习困难的学生。尤其是小学生进入初中后，学习成绩出现较大变化，学习困难学生增多。学困生的转化工作是家庭、学校、教师都普遍关注的问题，也是学校教育的一个难点。为了全面贯彻党的教育方针，面向全体学生，就必须帮助、转化学困生。　　 学困生，即学习困难学生，有人称之为学习差生、学习后进生。本文所讲的“初中语文学困生”指的是智力正常，语文学习成绩低下，未能达到课程标准规定的教学目标和要求的初中学生。　　 一、新课改下初中语文学困生的成因。　　 1、学困生自身的主观原因。　　 （1）、学习的基础差。学习的基础知识是否扎实，基本技能是否熟练，将直接影响到对以后知识的接受，知识欠帐不能及时弥补，造成前后知识间的断层，往往是学困生形成的起点。　　 （2）、学习目的不明确，缺乏上进心。在学习上动力不足，常常抱着无所谓的态度、“做一天和尚撞一天钟”，得过且过。初中升入高中人数有限，大多数学困生升学无望，认为读书无用，无心学习；有的认为学习是一种负担，所以在学习上缺乏上进心与主动性。　　 （3）、意志不够坚定。学习是毅力和耐心的较量，是马拉松赛跑，而这些学困生常有搞好学习的冲动和遵守纪律的愿望，但又意志不坚定，往往半途而废，不能持之以恒。学习积极性忽高忽低，遵守纪律也时好时坏。注意力不集中，所学知识记不住，遗忘快，接受能力差，容易孤立地看问题，不善于将问题转化为熟悉的问题加以解决。想把学习搞好，但一遇困难就退缩。　　 （4）、学习方法欠妥，效率低，依赖心理强。学困生因没有做好课前预习，仍满足于“喂一口吃一口”的方法，只重视掌握知识结论，生搬硬套，不多问几个为什么，造成学习时抓不住重点。这样长期养成上课依赖老师、作业依赖同学的不良习惯，缺乏创新意识和应变能力。学困生在课堂上往往不能集中精力，跟不上老师授课进度。课前不预习，上课抓不住重点，不能将所学知识系统地去理解，课后不及时复习，作业往往没弄懂就做，对做错的题目也不能及时纠正，学习过程中不懂不问，复习课程无计划、无目的，不能对所学知识进行归纳分类、总结等等，这些不正确的学习方法，阻碍了学困生的认知水平的提高，使得他们即使很努力地学习，但是成绩总是得不到提高。　　 （5）、学习心理素质差。学困生自卑心理严重，缺乏自信心。由于学困生经常受到老师的批评、家长的责备和学生的鄙视，长期处于班级的“底层”。在他们的内心深处，认为自己不行，没有出路。形成对老师缺乏信任，对老师敬而远之、敬而怕之的心理，很少主动提问题和回答问题。从而在学习上形成无聊、沉闷、低落的情绪，缺乏自信心。　　 可见学困生的学习困难与非智力因素有极大关系。学优生在学习兴趣、学习方法、学习动机、意志力以及情绪稳定因素上与学困生有明显差别且各项得分显著高于学困生。由此可见，对学习缺乏兴趣，没有正确的学习态度，学习方法不当，学习动机不强，意志力不坚定，情绪不稳定，是导致学困生学习不良的重要原因。　　 2、学困生形成的客观原因。　　 （1）、学校环境因素。首先是“应试教育”的影响。由于复杂的社会原因，升学选拔机制不变，“应试教育”的阴影始终笼罩着学校。学校仍然存在着片面追求升学率、以分数高低作为评价学生好坏的现象，这种“应试教育”挫伤了学生的学习积极性。造成学生学习被动，情绪低落、信心丧失，使学困生数量增加。其次是教师教学模式单一，方法简单，教师与学生不能平等交流，使他们对学习感到无任何乐趣，他们成为学困生就不可避免了。教师偏爱优生，忽视学困生，使学困生数量不断增加。此外同学的歧视，不能使学困生在集体中找到自身的位置，获取真诚的帮助，让他们游离在班集体之外，使他们无法与同伴进行正常的人际交往活动，学困生只好与同类交往，近墨者黑，增加了各种不健康的心理。学困生面对的不仅仅是教师的冷漠，还有来自同学的歧视。　　 （2）、家庭因素。家庭是学生的第一所学校，父母是孩子的第一任教师。影响学困生的家庭因素有多方面。一是家庭主要成员的受教育水平、职业和经济收入都会影响孩子的学习态度、兴趣和动机。家长的知识结构、对有关儿童发展和教育知识的了解程度，都会影响家长的教育水平和质量。二是残缺家庭结构的间接影响。如单亲家庭，不和睦家庭等。三是父母的期望值过高造成学生过重的心理压力，给孩子带来更大的学习困扰，孩子会产生一些逆反心理，故意与家长对着干，甚至产生一些不良行为，如偷窃、打人、甚至犯罪。四是家庭教育