浅谈小学低语教学中生字教学.docVIP

PAGE  PAGE 6 小学低年级生字教学之我见 令晓彤 关键词：小学、低年级、生字教学 内容提要：面对小学低年级学生注意力时间短，对汉语学习处于初级阶段，汉字教学关系到学生汉语学习的前途。笔者以自身实践经验为基础，主要以学生的认知规律，身心发展规律为中心，从课堂中总结出了以“拼音教学入手，采用多种方法进行具体文字教学，又在写字中由浅入深的进行巩固”的教学方法，真正达到了师生的教学相长。 小学语文教学是对学生进行知识的传授和情感、习惯的培养活动。而知识的传授在小学语文第一阶段主要是生字的教学，小学低年级的识字量很大。可是6—8岁的儿童认知能力是有限的，这无疑会给这一教学任务形成障碍，那么怎样才能让孩子轻松地读书和写字呢？ 我认为采用多样的识字方法进行识字教学，不仅有益于学生的身心发展规律，更有益于汉语拼音的掌握。下面我就结合自身教学实践谈一点粗浅的看法。 利用汉语拼音进行识字 大多数中国人的母语都是汉语，那么对于汉语语系的“学生”而言，学好汉语拼音就成了汉语学习的关键。学会了汉语拼音的拼写，对于认字、查字典都有帮助。在低年级读本中，出现或选编的文章都是带拼音的，如果学生不认识字，那么可以借助拼音来认读，同时汉语拼音也是说标准普通话的基础。所以教好汉语拼音并让学生学好汉语拼音就成了学生识字的第一道门槛。 采用多样的方法进行识字也是学生今后对汉语学习的牢靠基础 识字方法多种多样，方法的确定可根据生字本身特点，也可根据学生的生活体验、学习基础来确定。不同的识字方法有不同的作用。 1、借助汉语拼音认读、识记生字。在学生熟练的掌握并运用拼音后，可借助拼音来识记生字。比如：多音字可通过读音来区分，平、翘舌音，前、后鼻音，边音，轻声字都是靠拼音来区分的。如果学生已有汉语拼音的基础，那么不需要老师指导就可以自己阅读带拼音的文章或拼读文后的生字，这样学生就可带着拼读成功的喜悦自主识字。 2、利用汉字的造字特点识字。（1）形声字教学。在汉语言文字中有百分之八十以上的是形声字。这些字可根据形旁的意义，声旁的读音，分析汉字结构，帮助识字，不仅记得快，而且记忆深刻。（2）象形字教学。在小学刚开始的识字教学中就已出现了象形字，以事物形体为依据，配合图画，然后写出字形，再加读音，很容易让人接受。比如：“月、日、山、火、禾”等。（3）会意字教学。先分析各部分的意义，再看组合后的新意义，这种教法有助于学生理解字义。比如：“看，明，尖，尘”等。 3、创设语境识字。低年级儿童比较活泼、好动，其认知能力是感性的，直观的，于是可采用创设适合于儿童特点的语言环境进行识记生字。（1）结合读句子来识记。如：对句子“带着露珠的花朵随风舞动，芬芳扑鼻”的反复朗读中，来认识“随，芬，芳”等字 。（2）在词语或组词中识字。如在对“终”字的教学中，可采用“一字开花”的方法：终——终于，终日，终点，始终。（3）揭示课题识字。如：教学《葡萄沟》一课时，我直接出示课题《葡萄沟》，先让学生找出课题中的生字“沟”，再从读音、字形结构等方面进行识记。 4、创设情境识字。如对“惋惜”的教学中，可创设如下情境：在什么情况下，我们会表示“惋惜”呢？“惋惜”两个字都有竖心旁，是一种怎样的心情呢？读课文中的句子体会：鹿弟弟惋惜地对哥哥说：“这玫瑰你白栽了，一朵花都没看着。”在这样的语境中识字，不仅记住了生字，而且还理解了词义。因此，有的学生还造句：小明惋惜地对小红说：“这作业你白做了，连一朵小红花都没得到。” 5、在形象、生动、有趣的图画、事物或儿歌、字谜、游戏中识字。如果能让我们的识字课堂充满生趣，符合学生的年龄特点，这何尝不是一件乐事？苏霍姆林斯基说：“只有当识字对儿童来说变成一种鲜明的、激动人心的生活情景，里面充满了活生生的形象、声音、旋律的时候，读写教学的过程才能比较轻松。要让儿童牢记的东西，首先必须是有趣的东西。识字教学应当跟图画紧密结合起来。”是啊，把识字跟图画或实物联系起来，刺激学生的感官，直观、形象的识字。比如，教学“玫瑰花”“黄莺”等生活中活生生的事物时，可出示其实物或图片，认识生字。在教学《画风》一课时，为了让学生识记三个名字中的生字，我制作了三个小孩的头饰，贴在黑板上后，根据学生阅读的情况，让他们喊出三个小朋友的名字，并板书在头像下面。这一整节课学生都沉浸在兴奋中，不光识字效果好，而且教学效果也很好。 新课程指导下的课堂重视的是教师的引导和学生的自主探究，由教师的“一言堂”走向民主、平等的课堂氛围，强调的是教学过程中的互动，师生或生生多方相互交流，相互沟通，相互补充，实现教学相长和共同发展。因此，在识字教学中我和学生之间实行“互帮”的方法。比如：让学生把生字、生词做成卡片，课堂上或课余同桌之间、小组内互相交流、识记，这样也可调动学生的积极性。 低年级学生的注意力时