浅谈怎样实现高效历史习题课.docVIP

浅谈如何实现高效历史 习题课 首先，大家对什么是高效课堂应该都有了解，可是为了文章紧扣主题，我觉得还是再强调一下，长话短说，高效课堂从教师的层面上讲就是单位时间内，在达到预期教学效果的前提下所完成的教学任务量。这个概念有两个重要元素：一个是时间，一个是效果。 然后，根据人们对事物的认知的一般规律，我把总结分为四部分：一、教师走出对习题课认识的心理误区；二、教师本身知识理论素养的加强；三、方法上要处处体现高效；四、实践上要步步落到实处 一、教师走出对习题课认识的心理误区 1、忽略习题课。我想老师们不是不认真，而是在有限的教学时间内只能先保住课本教学，习题作为学生课下作业，课上有时间就讲，没有时间就让学生自己对对答案，不懂的地方课余时间问一下。事实上习题可以作为作业，但是习题课却不是可有可无的。习题课是复习阶段重要的课型之一，是教师利用习题训练的方式达到巩固所学知识、强化知识的重难点、提高学生的解题能力、反馈学习效果等目的，并且在解题过程中认识到历史知识与社会现实的紧密联系，自觉地运用所学知识。 2、习题讲解即对答案，讲答案，就题讲题。一方面教师只“纠错”而不“究错”。教师只讲解学生解题过程中出现的错误，不从师生双方面挖掘产生错误的原因，对学情了解不够，薄弱环节不能深入讲解，缺乏针对性；另一方面教师往往被所谓的标准答案左右，只注重分析答案的正确性质，而忽略了引导学生得答案的思维过程，缺乏基础知识或思维方法的拓展，归纳与延伸，这样既不利于提升学生的分析能力，也不利于学生创造能力的培养。所以高中历史习题课要引导学生针对不同题型，联系教材内容、学会知识迁移，灵活运用，举一反三，从而达到提高教学效率的目的。 ?　3、从头讲到尾，“一言堂”式是“填鸭式的课堂教学，忽略了“习题课主题仍然是学生”，一堂课下来，教师精疲力竭，学生头晕眼花。为什么会出现这种情况呢？因为很多教师按题目序号依次讲解，不分主次轻重，由于没有习题讲评的针对性，就没有学生参与的积极性，后如过眼烟云，印象不深，同类型的题一错再错。 另外有的教师倒是注意到了主体的参与，但是超前提示多，等待思考少，在学生还未能深入思维之前，教师便迫不及待地越俎代庖，学生参与流于形式，不但损伤了学生的积极性，而且加重了学生的依赖心理。 走出了心理误区，接下来就是讲求实力了，想把习题课上的有水平，教师还得有过硬的知识理论素养。 二、教师本身知识理论素养的加强 我们都知道其实教师知识理论素养加强的重要性不仅仅是针对于习题课，但是在这里我就单从题目上举两个例子。有一道今年福建省高考选择题，题干部分是《司马光奏议》载，“夫农、工、商贾者，财之所自来也。……公家之利，舍其细而取其大，散诸近而取诸远则商贾流通矣，农、工商贾皆乐其业而安其富，则公家何求而不获乎？”与其说是历史题不如说是文言文阅读。还有一道选择题选项中提到了欧美国家主流价值观，很多学生都来问这个问题。解决这个问题，我想只要我告诉学生“主流”是事物发展的主要或本质方面；“价值观”是指一个人对周围的客观事物（包括人、事、物）的意义、重要性的总评价和总看法，他们自然就明白了。 从以上两个例子我们似乎已经看到教师加强知识理论素养的方向，那就是一“宽”，所谓“宽”就是作为历史老师只有历史知识储备是不够的，要对其他知识也有涉猎，因为你也许会碰到有关于政治地理概念的题目，也许还会碰到诸如文言文、自然科学、英语原文的资料阅读。总不能问题来了让学生去问别的老师吧；二“深”则是对事物的理解不能停留在表面，要研究其原理，总结规律；对历史问题的把握要能立足于大方向、多角度。比如我们要了解一些哲学原理，要了解经济学、政治学原理以及它们之间的关系，还要了解史观、史识和史法；三“新”历史虽然是过去发生的事情，但是却是现代人在看，因此作为一名优秀的历史教师我们的知识、理论和观点要能跟上时代的步伐。 我想历史教师具备了这样的知识理论素养，看待问题就是居高临下，就能一揽全局，解决问题百发百中、事半功倍。 三、方法上处处体现高效 方法，是实现效果之途径步骤，再好的环境和理论，如果缺乏相应的实现方法，那也只能到想想的地步。这里我们不讲具体的东西，因为法无定法，只阐述方法的原则标准。根据高效课堂要求,这个标准只能是“用时少质量高”。 ?用时少，要求老师少讲，方法在哪儿？就是排除法：排除什么？三不讲，学生会的不讲；学生通过自己讨论合作会的不讲；老师讲了学生也不会的不讲。排除法的效果是不会在课堂上做无用功，也不会让学生产生课堂懈怠。 质量高，就是精讲，方法在哪儿？就是优选法：优选什么？学生存在的共性问题；问题的扩展外延；启发引导问题的思考。这样的习题课效率高、容量大、功能全。 无论是排除法还是优选法，前提都是教师要了解学生，信任学生，知道学生需要什么，什么时候该把舞台留给学生。 四、实践上