浅谈教育心理学在初中科学教育中应用.docVIP

宁波大学答题纸 （2013—2014学年第一学期） 课号： 031A02AA6 课程名称： 教育心理学 改卷教师： 学号： 126110057 姓 名： 黄艳 得 分： 浅谈教育心理学在初中科学教育中的应用 摘要：科学作为一门初中的基础性学科，其涵盖内容非常之广泛，这不仅对学生的学习，也对教师的教学带来了一定的难度，要求教师不仅有很好的专业知识，同时也要准确掌握学生的心理。而教育心理学是一门结合心理学与教育的特色学科，将教育心理学的有关知识应用到教学中来帮助学生更有效的学习。 关键词：教育心理学 科学教育 应用 引言： 从小我的梦想就是成为一位老师，我认为这个职业是神圣的，因为教师能向学生传播正确的知识，把他们带领到正确的方向上，被誉为人类灵魂的工程师，我为我以后将???事这份职业而感到荣幸。但是科学学科是一门知识综合性很强的学科，内容包括物理、化学、生物和地理等知识。各种知识间的差异性极大，这就要求教师在教学工作中要运用各种先进教学方法和教学理念，能够在教学过程中掌握学生学习的心理，运用教育心理学的知识来帮助他们。 教育心理学与科学教育之前的联系 教育心理学是通过科学方法研究学与教基本规律的科学，是应用心理学的一个分支，是研究教与学情境中人的各种心理活动及其交互作用的运行机制和基本规律的科学。其特殊功能是将心理学研究人性特质的理论与方法转化为教师的智慧, 用于学校教学帮助教师更好的掌握学生的心理，实现教学活动。科学课程是将具有一定内在逻辑或关联的生命科学、物质科学、地球、宇宙和空间科学以及 STS等学科领域整合到一起, 使学生从整体上正确认识客观世界, 并培养学生深刻理解和灵活运用科学知识、科学方法综合解决现实问题的能力的一种课程。为了提高科学课程的教学质量和效果, 我们有必要运用教育心理学的理论知识对科学课程学习过程中学生的心理特点进行研究，以期更好地指导学生学习。 中学生普遍的学习心理状态的分析 其一学习兴趣不大，现在大多数的学生的学习动力主要来自教师、家长的压力，而不是发自内心的需求。学生是为了学习而学习，感到学习是件苦差事，尤其是像科学这样一门知识范围非常广泛的一门学科，所以他们感到负担过重，渐渐的就降低了学生的学习兴趣，有的甚至放弃该门学科。其二是自主学习能力差，当然这不乏有一些客观因素，如学习难度增加，学生之间的交流变少。当然我认为最主要的还是学生的主观因素，现在大部分家庭的生活水平都提高，使学生的生活过于安逸，产生学习上的惰性。另一方面现在的家长经常会在孩子做作业的时候陪伴在旁并给予指导或给孩子请家教，这就导致了学生不会独立思考，养成了“有问题就问老师”的错误心理。其三是害怕考试，主要是由于父母对孩子的期望值过高，有的甚至责骂，造成学生对考试的恐惧。或者家长喜欢将自己的孩子与别人的孩子进行比较，在不知不觉中伤了孩子的自尊心，或者有的学生对自我要求过高，好胜心过分强烈，而对自我评价又过低，容易产生恐惧和焦虑。其四是有些学习方法不科学，有的学生虽然已经到初三了，但是仍旧不知道如何制定学习计划，不知道如何预习和复习，只知道在题海中度过每一天，认为这样就是学习最认真的表现。 教育心理学在教学中的应用 3.1.利用学生的好奇心、求知欲与兴趣 科学课是一门综合性的学科,上课形式也不只限于课堂教学，还包括许多的课外活动和实验, 并且这些实验内容都和我们的生活息息相关。所以教师适当地做一些演示实验能大大满足学生强烈的心理需求。由此教师可以利用学生的好奇心理，因势利导，并通过各种方法和途径，将学生的这一心理转化为持久的学习兴趣。如创设条件通过学生自己动手实验和设计活动获得成功。比如在大气的压强这一节课中，如果教师按照单单按照教材上的内容顺序进行讲解，那么假设我是一位学生，我也不会有多大的兴趣，因为我即使我学完了全部内容，我还是不知道大气压强到底是什么东西，这些内容都是老师强加给我的。反之，我觉得在教学时，如果能够事先准备多种多样的实验器材给学生，然后提示学生在已经预习过课程的前提下用这些器材去证明大气压的存在。同时，还可以以小组讨论的形式来进行实验探究，以小组竞赛的形式来汇报结果，这样更能调动学生学习的积极性，提高学习兴趣。 3.2 乐于给予学生正面积极的评价 不同的学生思维方式不同。一部分学生思维方式是全面的，表现在观察分析能力强，能抓住现象的微小变化，这些学生学习科学就会感到轻松易懂。但是很大一部分学生常常用特有的思维方式去思考问题，对于现象的观察带片面性