浅谈预初数学教学课上数学思想渗透.docVIP

PAGE  PAGE 4 浅谈预初数学教学课上数学思想的渗透 20世纪80年代以来，世界各国都在进行数学教学的改革，提出很多的改革思路。许多数学教育家，如弗赖登塔尔、波伊亚和斯托里亚尔等也提出了许多不少现代数学教学的观念，其中有一个方面就是数学交流。数学教学过程必然伴随着数学交流的过程，有教师与学生的交流、学生与学生的交流、学生与教材的交流等。数学交流是数学学习的驱动力，通过交流可以帮助学生在非正式的、直觉的观念与抽象的数学语言符号之间建立联系，可以帮助学生把实物的、图画的、符号的、口头的以及心智描绘的数学概念联系起来，以发展和深化对数学的理解。数学交流还有利于激发学生学习的主动性和积极性，在师生之间、学生之间数学交流的过程中，学生能畅所欲言、热烈讨论、开展争论、提出疑问、发表观点，充分发挥学生的主体作用。数学交流主要包括三个方面： ①数学思想的表达。把自己的思想以某种形式（直观的或非直观的、口头的或书面的的、普通语言的或数学语言的）表达出来。 ②数学思想的接受。以某种方式（听、读、看、做等）接受来自他人的思想。 ③数学思想载体的转换。把数学思想由一种表达方式转换成另一种表达方式。如把一个概念用图画或符号表示出来；把图表或实物模型转化成符号或语言等等。 去年我在教预初数学的第二章中《分数的加减法》的第一课时时，设问1/2+1/3=？时，学生大多不假思索猜测的答案是2/5。这时我要求学生再在仔细想一想，可以借助图形等方法进行验证这个答案是否正确。这时有一位同学说1/2已是一半，而2/5不到一半，答案出问题了。我用电脑画一个圆的图形来表示整体“1”，然后用多媒体展示1/2+1/3等于多少，以此否定学生的猜测。通过多媒体验证后，我进一步采用画线段图的方法来巩固加以说明，这样让学生起初的想法彻底否定了。这里渗透了数形结合的思想，这种思想为学生后面的应用题等教学学习打下了基础。那么如何正确计算此题呢？我把1/2的圆与1/3的圆移到同一个圆中后，再把这个圆平均分成六份，这时可以发现1/2+1/3=5/6。结论有了以后，让学生猜测这题的计算方法到底是怎样的呢。当有一少部分同学有了想法后，我顺势请同学回想以前学过的同分母的分数的加法的法则。对于异分母分数的加法，是否可以转化为同分母分数的加法呢？如果把它们都化成同分母的分数，那么就可以运用以前学过的同分母分数的加法法则进行计算了。有了前面知识的铺垫，学生自然就大胆进行通分计算了，从而得到了异分母分数加法的法则。而从这里再引申到异分母分数的减法法则也就水到渠成了。这里又渗透了数学教学中的转化思想，把原先学生不能解决的问题转化到了学生原先有的认知水平，从而解决了新问题。 方程思想就是把研究的数学问题中已知量和未知量之间的数量关系，转化为方程等数学模型，让未知量参与运算，从而使问题得到解决的思维方法。方程思想的最本质的东西就是让未知量参与运算。在人类发展史上，是经历了长期的摸索才得到的一种数学思想。 用方程思想解决问题时的一般步骤是：（1）设定一个或多个未知量，并让它（们）参与运算。在设未知数时，一般是所求的量是什么，就设什么为未知量（直接未知数）。当所求的量不易直接求出时，要根据题目的特点，选择便于把条件、结论结合起来的量设为未知数（间接未知数），这样解题就比较方便了。（2）写出这个（或这些）未知数满足的等式，这个等式就是方程，这个过程叫做列方程。这步是关键，所以一定要会找出等量关系！（3）根据方程的性质，求出这个未知数。 从预初学期的分数应用题和百分数应用题开始，我就非常注重方程思想的渗透。如下例：老张买了两种股票，三天后抛出，各得2000元。其中一种股票赚了25%，另一种股票亏了20%。试判断老张是赚了还是亏了？或者不赚不亏？若是赚或亏的话，赚或亏了多少元？分析：第一种股票赚了25%，是在哪一个量的基础上赚的，它是赚了标准量（未知）的25%。所以这里可以设老张买第一种股票用了x元，赚取部分是25%x元。根据题意：得到x+25%x=2000，然后解出x=1600。同样的第二种股票是在哪个量（标准量）上亏的，设买第二种股票用了y元，它亏了y元的20%，即亏了20%y元，所以根据题意，得到y-20%y=2000，解出y=2500。从而得到老张买股票共用去1600+2500=4100元，而抛出后却得到4000元，所以他最后亏了100元。此题关键之处要求学生搞清标准量的问题，买进的两种股票的价钱为标准量，分别设元，然后让未知量参与运算，寻找到等量关系式后，列出方程，最后解决问题。又如在羊毛衫柜台，有一件羊毛衫标价3000元，打六折后商店再送60元，商家仍可获利20%，那么你知道它的进价吗？分析：这里的进价就是公式中的成本（这道题目就是要考学生对盈利率公式的理解：），此题的关键之一是要求