浅谈高中英语教学中提高阅读能力策略.docVIP

浅谈高中英语教学中提高阅读能力的策略 实验中学 纪银华 摘要：阅读理解是高中英语教学的重点，其目的不仅要让学生学会语言知识，获取文章提供的信息，领悟文章的内涵，更重要的是要使学生掌握阅读的方法和技能，成为有独立阅读能力的人。 关键词：教学策略 阅读策略 阅读能力 阅读能力是英语考试中重点考查的语言运用能力。历年的高考，阅读理解题在试题中所占的比重最大，而且近年来高考中英语阅读文章的内容与难度都在逐年增加。因此，培养高中英语阅读能力日渐重要。在英语教学中，教师应注重培养和提高学生英语阅读能力。那么如何才能提高学生的阅读能力呢？ 一 扩大词汇量 强化语法知识 词汇是语言的心脏。词汇量的大小与阅读能力成正比。在词汇的学习中，教师首先要求学生识记大纲中规定的单词、词汇，并与学生一起探索省时、高效的记忆方法，如 语音记忆法、构词记忆法、归纳记忆法等。识记词汇不能只满足于课文中出现的词义、词性，还要把握词汇一词多义、一词多性的特点，重视单词转义、熟词生义。每单元学习后还应及时归纳课本中出现过的重点词汇，同时施以滚动式听写的检测手段。 语法是语言的组织规律，是关于词形变化和组词成句的规则。对于一些结构复杂的复合句，读者应从语法的角度分析句子成分，这会帮助理解。因此我们平时应为学生构建良好的语法结构体系，训练学生养成分析句子结构的习惯。阅读课是训练学生语法知识最理想的环境。但是，阅读课不能成为语法课，语法教学也不能成为阅读教学的主体。要在特定的语篇当中去分析、理解。 掌握语法，并能把自己的英语语法知识熟练地应用到英语阅读实践中去，这是提高阅读能力必须具备的基本功。 二 坚持语篇教学 1 重视预习，培养自学能力 阅读能力的培养须建立在拥有一定自学能力的基础上。课堂上有限的45分钟，很难充分发挥学生的自学能力。预习正是学生在教师指导下通过自学获取知识的有效手段，因而课前的预习工作须确实进行。因此，每次上课前，我都会精心设计一些预习题。预习题主要分三种： （1）温故知新式 例如在学习必修4 Unit 1Women of achievement 前，我预先要求学生回忆、归纳以前课文上曾出现过的著名人物，并用一句话概括其特色，这样学生既回顾了旧知识又产生了汲取新知识的需要。 （2）障碍阅读式 《新课程标准》要求学生：读懂生词率不超过3%的传记、故事、记叙文、科普小品和有关社会文史知识等不同题材的材料。新授课文有生词呈现，正好可用作障碍阅读材料。在阅读中，要求学生揣摩课文 中心思想，划出生词，并利用上下文、构词法猜测词义。此时学生必然产生语言障碍。但长此以往，学生每拿到一篇新材料，则不会不知所云、立刻知难而退，而是调动一切能力去阅读。 （3）开拓思维式 由于篇幅所限，每篇课文对于学生了解相关知识只能算管中规豹。作为老师我们可发挥学生的自学能力去开拓、丰富教材的内涵和外延。 2 巧妙导入，激活兴趣 学习的最好刺激，乃是对所学材料的兴趣。我通常采取以下方式来激发学生兴趣： （1）引趣式 我们可以利用各种直观手段如图片、实物、动物、简笔画，也可利用电教手段如投影、录像、电脑，也可利用故事、表演等丰富多样的手段，最大限度地激活学生的兴趣。这样学生才能积极投入教学双边活动。 （2）悬念式 利用巧妙设问、讲授背景或其它手段设置悬念、精巧导入。 （3）触景生情式 只有激发学生美好的情感，才能让学生在真正快乐的心境下跟随老师的步伐。我常采用音乐、语言来感染学生。 （4）联系实际式 例如在教必修5 Unit 5 《First aid》 时，我利用多媒体播放一些有关事故的视频，然后问学生：当事故发生时，我们怎么做，才能把灾难降到最低。联系生活当中的实际，分组讨论。这样既引出本文的主题，又可以利用学生现有的知识贮备迅速把新授内容具体化、感性化。 3 紧扣主旨，把握文脉 高考阅读理解越来越侧重对总体概括能力和对文章段落理解的测试。因此我们在分析课文时应借鉴语文课的做法，即掌握文章主旨，并从结构上剖析文章，切忌把一堂英语课上成“文言文”课。 （1）注重首句、尾句，归纳文章中心大意。切入文章时，首先应让学生把握文章的主旨大意。经过这样长期训练，才能真正使学生做到“先见林后见木”。 （2）有机剖析，把握文脉。分析文章时通常依据其内在结构，根据时、地、人、事件发展的顺序将文章划分为几大块，并归纳出每一块的中心大意，这样就加深了学生对文章脉络的理解。 4 侧重细节，注重推理 高考阅读理解题，常涉及针对细节语义的理解，考察学生的推理判断能力。我常围绕课本来达到训练和培养学生这两种能力的目的。 （1）细节理解题 我多采用Tour or False questions 或图表等形式来深化学生对文章细节的理解。 （2）为了提高判断推理能力，我在分析每一篇文章时，均采用提问或选择题来诱