浙江省首届高中数学复习教学有效性研讨会材料-让高考试题在问题探究中尽放光芒.docxVIP

让高考试题在问题探究中尽放光芒 摘要：本文以2010年浙江高考理22题为材料，整理出７个问题，每一个问题都给予一个建议性的意见，结合问题探究教学法，设计为一节高考试题分析课的教案． 关键字：试题，问题，探究，意见，建议． 高考试题是命题组（一般由10多位高中名师和大学老师、命题专家组成）集体智慧的结晶，是经过了高考检验的、优秀的数学教学题材．根据笔者的经验，在高三各轮的教学复习中，经常性地对高考试题从各个角度深入研究，能使考生熟悉和掌握近年高考试题的命题风格、命题热点、命题形式，有利于考生适应高考情景，提高高考知识复习的针对性． 2010年浙江理科数学试卷第21题(本题14分)是一道漂亮的试题，笔者把它与“问题探究教学法”进行结合，首先在自己的课堂里上了一节试题分析实验课，根据课的过程与课后的反思，现在设计为一堂“高考试题分析课”，供参考． 一 试题及课前准备 题:已知是给定的实常数．设函数，，是的一个极大值点．（ = 1 \* ROMAN I）求的取值范围；（ = 2 \* ROMAN II）设，，是的三个极值点，问是否存在实数，可找到，使得，，，的某种排列，，，（其中｛，，，｝＝｛１，２，３，４｝）依次成等差数列？若存在，求所有的及相应的；若不存在，说明理由． 课前准备：在课前早一天或两天把该试题作为作业布置给学生探索、钻研（要求学生不能查阅有关答案），并在适当时间后上交批改，对学生的作业情况进行归纳、分析、归类，以便设计提出下面的问题．有条件的要准备好多媒体课件，没有条件的把要求多媒体展示部分的印刷出来给学生，人手一份． 二 问题的设计与解决思路的探究 问题1：做题的第一关是审题．同学们能谈谈你在拿到这个试题入手做时的感觉是什么？ 参考答案： 主要的感觉有（１）拿到手的时候，一读试题，与以前的高考压轴题不一样，题意叙述简短，意思清清楚楚．（２）试题不同于一般的高考压轴题，一般的高考压轴题是入手容易，走出难；而这里让人迎面碰到的就是一个辣手的问题：如何破解条件“是的一个极大值点”？（３）一般的压轴试题的第1小题是比较简单、直接的问题，这里的好象也一样，可是着手做时发现求函数的导数却是一个难题． 问题2：同学们是如何求函数的导数呢？ 参考答案：据参加高考的数学成绩不错的学生回忆：今年浙江高考数学试题选择、填空部分总体难度比较高，这个试题是最后一道题，这样剩下可解答的时间就不多，本以为很容易拿下这个导数关节点，在花了比较多时间后才得出一个导数结论，也不知道这个导数结论正确不正确．其实，不同的考生，在求函数的导数时方法是不同的，是最能体现一个考生数学功底的，由于求导数路程比较长、运算量大，当方法选择不当时，导出的结论容易是错误的． 最简单的办法：令，先对求导，这里求导最好要用积函数的求导方法，即 ．后对求导数，这样，容易提取因式，化简得这样一个明朗的结论． 求导误区：把展开为，求的导数得，这样对求导就会变成这样的结果，这个结论即繁又不能及时发现，十分不理想，会使后面解题不顺畅或解题受阻． 由此，同学们应该有所感触，那就是高考的压轴试题解答一定会有点不平常，需要扎实的数学基础和高强的数学能力． 问题3：同学们是如何利用条件“是的一个极大值点”来确定题中第１问中的取值范围？ 参考答案：部分同学就会以为条件“是的一个极大值点”等价于“”，把代入式子进去，自然会得到，这个参数跑到什么地方也不知道了． 其实，能解答到这里的大多同学都明白条件“是的一个极大值点”等价于“，且在的附近当时有、当时有”． 由，自然会发现；令，而当时有、当时有，又由是一元二次、连续的函数，这样只要就能保证结论“在的附近当时有、当时有”；由得出． 问题4：参加高考的考生反应第２小题的条件表达实在抽象，难以理解或突破，同学们看看能怎样的突破？ 参考答案：当然这里的解答必须建立在第１小题通畅解答的基础上，否则也真的难以想象怎么样才会顺利解决． 这里表达中的三个极值点，即，，是的三个极值点，应该是基础的、稳定的；如果这三个点都象“浮萍”一样，那加上，要使得，，，的某种排列依次成等差数列的排列就有种，后要对这２４种逐一考虑显然是不现实的，高考肯定不是这样考的． 既然想到上一点，就要认真观察三个极值点，，的大小顺序关系．三个极值点，，就是三个根，进一步可以发现，一个根就是，另两个根就是的两个根． 这个试题最大的特点就是题意条件简单、明了，同学们还要明白一点，一般来说，压轴试题的前面小题是为后面题服务的；那么就要联系第１小题的解答过程“”或“”条件下，可得是在另两个根之间．由大小根的关系，不妨记，，，有． 问题5：有了上面的分析，你能全部解答问题了吗？ 参考答案：若，使得，，，的某种排列，，，（其中｛，，，｝＝｛１，２，３，４｝）依次成等差数列，