深圳市宝安区松岗中学高3历史主题复习教学模式总结材料.docVIP

深圳市宝安区松岗中学高三历史主题复习教学模式总结材料????? 松岗中学 王胜川 一、主题复习教学模式的由来 2009年9月，深圳市宝安区历史教研员周朝阳老师来我校视导，他听完我的汇报后，对我实践了多年的教学模式很感兴趣，于是先后两次组织了全区教师来我校调研，并将其命名为“高三主题复习教学模式”。随后，我又承担了《理解近现代主要的经济发展模式》这节市级公开课，得到了广东省历史教研员魏恤民老师、深圳市历史教研员宾华老师、华南师大历史文化学院黄牧航教授、宝安区教研员周朝阳老师的好评。 我们的历史教学，到底要教给学生什么？王胜川老师的这节课帮助学生理解历史结论、认识历史问题，做得很到位。 ——华南师大历史文化学院黄牧航教授 这节课在试题上进行了创新，在内容上注重了方法指引，在形式上进行了分组教学，整个课堂紧张有序，学生真正动起来了。 ?????????????????????????????????? ——广东省教研员魏恤民老师 我们的高考已经由知识立意转向能力立意，广东省近几年高考，特别注重了历史探究和人文精神的考查，王老师这节课很贴近高考，与很多专家的分析相似，真可谓“英雄所见略同”。 ——深圳市教研员宾华老师 “白纸黑字”，这一份份学案，就是学生在课堂上的收获。 ——宝安区教研员周朝阳老师 王胜川老师可以毫不谦虚地把自己实践多年的主题教学模式概括为“王胜川主题教学模式，在全深圳市乃至全国推广。 ???????????????????????????????????? ——宝安区教研员周朝阳老师 二、选择主题复习教学模式的依据 1、新课程理念的驱使 课标课程改革，由单一的学科知识、定向化的价值观“灌输”（固定的史实与指向性的结论）转向学科知识、教育者与受教育者三位一体的课程教学，教育者与受教育者在正确价值观引领下，自由思考的能力与观念，成为教育的核心目标。 历史分为历史史实与历史解释。历史史实基本上是固态的（知识基础要素），而历史解释则是动态的（影响因素：能力、观念、情感要素），历史智慧教育主要围绕历史解释进行。分析历史现象需要能力，历史高考考核目标予以基本界定（获取与提炼信息、运用所学解决学科问题、阐释与论证）。观念对于知识、能力和情感具有制约和指导作用，是价值观的集中体现。 ?? ?由宝华先生指出关于落实课程标准的“四重衰减”。一是课程标准本身对学科内涵的把握准确的衰减；二是教科书在理解、演绎课程标准时的衰减；三是教师课堂教学时，对课标、教材所代表课程的理解与实践上的衰减；四是高考命题对课标的理解及指导性体现的衰减。 新课程理念下，课堂教学的评价体制发生转换，即由“教师讲得怎样”向“学生学得怎样”转换。由此，学生的主体地位应该得到充分发挥。 ?? 新课程理念下，学生的学习方法也发生了变化，即由背诵书本知识到背诵课标知识的转变；由识记历史到理解历史的转变；由单纯依靠知识解答历史问题到依靠情景和历史知识解答历史问题的转变。 而主题复习教学模式，正是这些新课程理念在课堂教学上的反映。 2、高考试题的指引 ? ?翻开近几年广东高考历史试题，我们会很清晰地发现，广东高考的每一道主观题，实际上就是一个主题。如 项目26题27题28题29题30题? 2007年 广东高考? 明朝妇女婚姻观（社会史观）? 思想解放与追求自由早晚期资产阶级革命及其政治体制建设? 中国近代政治民主化? 工业化和农业的关系? 2008年 广东高考? 小农经济与市场的关系? 世界眼中的中国? 中苏革命与建设道路早晚期资产阶级革命及其政治体制建设经济模式（政府与市场的关系）? 2009年 广东高考? 儒家思想及其现代价值? 近代中国人民的抗争与探索? 科技史观民主理念（世界史上的民主化历程）? 民生问题（社会福利制度）2010年 广东高考38题考查社会群体第39题考查自由贸易? ?2010年广东高考历史试卷，反映了文综试卷下的历史主观题具有以下特色：①跨度大；②综合程度高；③能力要求高；④主题凸显更加鲜明。而主题复习教学模式，凸显了主题的地位，是将高考课堂化、常态化的一种教学模式。 3、贯通知识的必要； ?? 学生手中的三本必修课本是按照政治、经济、文化三个模块编写的，学生能否建立政治、经济、文化之间的联系呢？学生能否把握东西方世界之间的联系呢？学生能否建立政治、经济、文化史中的价值理念呢？在不断的自我追问中，我越来越发现高三的复习应该引导学生构建主题知识体系，做好主题复习。 4、培养能力的需要； 格拉夫(Harvey J.Graff)认为，在诸多对历史思想有贡献的特质中，历史情境和历史想象是其中最重要的两个。历史情境规范历史想象。在历史情境中，历史想象可以推进历史理解。高中历史课程承担的公民素养培养的