把握“精”“略”，处理略读课文的“难舍难分”.docVIP

PAGE  PAGE 4 把握“精”“略”，处理略读课文的“难舍难分” 　　自从新课程别出心裁地安排略读课文后，虽然编者用心良苦，却对我们不少老师在教学中带来不少的困惑：略读课文怎么教？一节课40分钟完成，什么可以略，什么不可以略？那么美的文章为什么要略读呢？略读课文可以处理成精读吗？这些困惑影响了老师们的教学，于是就出现了精、略不分等现象。 　　我们在教学时，对于精读课文把握都比较准确到位，能通过调动各种教学手段达成教学目标。而对于略读课文，则由于理解的差异，把握的尺度不尽一致，没有规范的要求。有的放不开，还是把它当作精读课文那样来教，有的则是一味听任自读，当作课外阅读文章一样，缺乏必要的指导，导致“精”“略”不分。其实，略读课文作为阅读教学的载体之一，它在一个教学单元中的定位、目标以及阅读方法等，是有别于精读课文的。我个人认为把握略读课文教学的关键，就是正确认识略读教学中的“略”与“精”，并能正确处理。 　　一、略读教学中的“略”处理 　　（一）教学环节上求“略” 　　课堂结构求简已成为语文教学的大趋势，而在略读课文的教学中，对于“结构简约”有着更高的要求。只有在教学环节上精简，才能保证学生自主阅读的时间与空间。在略读课文的教学中，减少了识字、学词学句等许多头绪，教学目标更为集中，教学重点更为突出。采用大板块、大框架的设计，避开精读课的线性设计，成了略读教学走向简约的法宝。 　　（二）教学内容上求“略” 　　略读课文的教学任务是什么？课标在“评价建议”中指出：“评价略读，重在考查能否把握阅读材料的大意”。理解略读课文的要求应低于精读课文，一般是要求学生能“粗知课文大意”，只要抓住重点、难点帮助学生理解即可，避免教学内容的面面俱到。阅读活动的设计也要避免精读课的讲析，应以练习设计为主，尽可能多地让学生在自主的言语实践中获得语文能力的提升。 　　（三）教学方式上求“略” 　　略读课应把握好方法上的“粗放”。略读课文只有一课时，因此决不能求全求深，抓住一点，一课一得就可以。至于抓哪一点，单元精读课文和略读课文前都有“导读”，这既是学生的阅读提示，也是教学的依据。教师课前要细细研读，应充分利用课文前面的“阅读提示”引导学生进行自主阅读，并以此展开教学，使整个教学过程显得大气、简约，避免教学环节的繁琐复杂，使整个教学结构粗线条化。这样才能做到该“精”的精，该“略”的略。我认为可以采用“助学式”教学方式：让学生围绕“阅读提示”展开自学，教师要力求扶、放并举，既不放任自由，也不矫枉过正，做到“淡妆浓抹总相宜”。 　　（四）学法指导上求“略” 　　略读课文更应构建开放性课堂，倡导自主、合作、探究的学习方式，应留足学生的自主阅读时间，教学流程不宜过细过精，重在学生的自主感悟，同时应关注学生的学习起点与学习基础，要求不能过高，以免学生消化不良、导致效果不佳。课堂中把学生引入到文本后，教师应该适时退到不引人注意的角落，使学生走到前台，用已经在精读课文学到的阅读方法，并参照“阅读提示”充分地阅读、思考、交流，培养他们自主独立阅读的能力。教师只对学习进行组织以及点到为止的引导。不妨可以试试“自助式”学习方式，引导学生进行自读自悟?c合作学习：一是自主阅读。让学生用自己喜欢的方式反复品读，用自己的学习方法读懂课文。对课文内容的感知和思想感情的体会，可以仁者见仁智者见智，允许有自己独特的主张，允许有程度的差别，有多少收获就算多少，只要是出自真性情的，就值得肯定。 　　二、略读教学中的“精”处理 　　（一）重点感悟内容当“精” 　　略读课文教学中要整体把握“略”处理，重点感悟“精”处理，略与精相辅。因此在与学生的感悟和交流中寻找“精”的落脚点，力求做到“教”略而“学”不略。其实，略读课文的教学目标更为集中，教学重点更为突出。文章的重点、精彩之处还要引导学生细细品读，使略读与精读互相融合，综合运用。 　　在略读教学中，应当给足充裕的时间让学生读课文，通过深入研读，体会人物的情感变化，我们的任务只是在关键处引导、点拨，把大量的时间和空间都还给学生，让学生在自主阅读、自由交流、自悟表达中体会情感，在扎扎实实的读的训练中用心触摸语言，表达自己的真挚情感。 　　（二）研读导悟语言当“精” 　　我们知道当在精心创设的情景中，学生进入充满情感的朗读状态时，就会自主领悟内容，品味情感、，师生涵咏其中，在朗??想象中深化了对课文的理解。正如一句话说得好“心要得其义，口必得其语。” 由此可见，在学生研读的过程中，不可小看老师的“导悟”作用，有时老师艺术性的寥寥几语就能起到四两拨千斤的功效。 　　（三）重要问题设计当“精” 　　教学中，必须紧紧抓住重点部分，提出特别是“牵一发而动全身”的问题，指导学生一步一步地细读解疑，方