把解惑的机会放给学生.docVIP

PAGE  PAGE 3 把解惑的机会放给学生 　　今天新课的内容是“认识路线”，教学所要达到的目标是：认识简单的路线图，能根据路线图说出从出发地到目的地的方向距离和经过的地方，体会到生活中处处有数学。 　　因为昨天的辨认八个基本方向的学习，进行了有针对性的后续练习，学生找准参照物，能很快辨别方向。所以，今天的认识路线，学生从方向和路程两个方面进行叙述路线，学生学起来没有多大难度。一节课就在学生“我从（ ）出发，向（ ）方向行驶（ ）站到哪里的”的愉快旅程中进行着。 　　在课堂教学的过程中，有一教学片段如下： 　　 　　如上图：从广场出发向（西）行驶（ 2）站到电影院，可有的学生竟然填（3）站。 　　让出错的学生讲一下他的思路：老师，你看，说着他用 　　手指着站点说：一站、两站、三站。下面的学生有的点头，有的摇头，还有性子急的，高高的边举手边说：不对！不对！听我说！ 　　理智告诉自己：现在这时候需要放手给学生，让学生帮助解决吧，找了几个自告奋勇的学生来讲解。出现了下面精彩的片段： 　　生1：行驶几站应该数这一段（线段），不能数这个点的。 　　看看下面的学生，还有皱眉头的！接着来吧！谁能再讲解一下呢？让大家听的更明白些！又一个自告奋勇的学生站了起来！ 　　生2：有的人数的是这个站点，实际我们经过的只是三个站之间的两段路。就应该是两站啊！ 　　更有一名学生要求上台，在黑板上用手指着两个点之间的一段路程，告诉学生：这是我们行驶的一站，两站。 　　看到这里，我又让这个学生重新讲了一遍，原来皱眉头的学生，对这个讲解的学生投来了赞许的目光，看来“兵带兵的效果”达到了！ 　　从以上这个教学环节我们不难发现：学生的错因是把站点和经过的路程混淆了，这里所说的站是两个站点之间的路程，是两点之间的线段。而学生把经过的路程简单的理解成了站点，即理解成了一个点，才会出现两站误为三站的错误！ 　　在接下来的环节中，学生对于经过几站的问题，反馈效果良好！ 　　这个课堂片段给了我深深的启示：把解惑的机会放给学生。 　　课堂上，我们经常遇到这样的情况，有些难点或者易混淆的知识点，个别学生遇到困惑，我们老师在那里总是很卖力的讲解，总是有一部分学生因为语言上的理解，或者是听觉疲劳的原因，而似懂非懂，无奈的情绪，困惑的眼神都是解决不了问题的，这时需要我们转变教学方式，给学生提供一个展示自我平台，让一些优秀生用自己的表达方式，来讲解给学困生听，把解惑的机会转移给学生，学生可以用同学能明白的语言叙述、讲解，学生还乐于接受，学生在帮助解惑的过程中也锻炼了自己，这要比我们在那里生硬讲解的效果好得多。把解决疑难的机会放给学生，实在是一件利益双收的事情，何乐而不为呢？ 　　[作者单位：山东省枣庄市市中区文化路小学（西校）] 　　责编 / 吕 ?S