追问,让语文教学更有效.docVIP

PAGE  PAGE 6 追问，让语文教学更有效 江苏昆山新镇中学 杜玲珍 [内容摘要] 追问是指在学生未能充分解答预设的问题时，教师根据学生回答情况，进行的二次或多次提问。追问是语文有效教学当中一个很细小的教学方法，但对于锻炼学生的思维能力，提升学生的认知潜能，都有积极的作用。语文教师抓住适当的时机，组织有效的追问，可以让语文教学更有深度，更加成熟，也更为精彩。 [关键词] 语文 有效教学 追问 追问，即追加的提问。在语文教学中，它指教师在学生未能充分解答预设的问题时，根据学生的回答情况，有针对性地进行二次或多次提问。 新课程标准指出：“语文教学应在师生平等对话的过程中进行。” 《语文课程标准》[M]，北京师范大学出版社，2001年7月第1版，第15页。 而追问无疑是语文课堂对话教学的重要组成部分，它要求教师在教学过程中，能够及时抓住并利用学生在课堂上的动态生成，根据学生对文本的理解和掌握程度，对学生的思维作及时、有效地引导、点拨。心理学认为，“新的学习的难度在50℅左右是最有利于激发学生的学习积极性和学习动机的。” 韩永昌主编《心理学》[M]，华东师范大学出版社，2009年6月第五版，第202页。 追问以深一层次地提问，促进学生进行积极而深入的思考，引导学生“跳一跳”解决问题，提升了学生的认知潜能，促进了学生的发展。所以，追问是实现语文有效教学的重要途径。 其实，语文课堂上，问题教学中，追问被广泛地运用。只是，许多时候，我们未加注意，也未作深入的研究。而有效地进行追问，何时问，怎样问，才是关键，也是我们不得不思考的问题。下面，笔者结合教学实例，具体谈谈追问的时机和方式。 一、在学生思维受阻时追问 学生在积极的思考、热烈的讨论中，思维难免会遇到某些障碍，或者产生矛盾。由于不能进一步地进行深层次的思考，他们的回答往往会显得粗浅，缺乏深度。这时，便需要教师循循善诱，及时帮助学生开拓思路，引导方向，活跃思维，在更高层次上继续深入思考，进一步激起学生探究的强烈欲望。教师究竟该怎样引导学生，适当地给予一定提示呢？直接给予答案，显然是一种灌输式的教学模式。此时，最合时宜的，便是用“追问”来进行“提示”。需要注意的是，“追问”是旁敲侧击式的提示，而不是要将学生问倒。所以，难度不可太大。教师可以通过分解问题来降低难度，使学生循序渐进，逐步把握问题的实质。也可以变换问题的分析角度，引导学生就原来的问题换个角度，进行周密细致的思考。这样，利用“追问”把那些似懂非懂的学生完全问明白，语文教学有了深度，课堂效率也自然有了提高。例如：我在教授《藤野先生》时，就采用多次“追问”的方法，使学生的认识深化。 师：从东京到仙台，一路上经过的地方不少，为何作者在二十多年后回忆往事，单单只记得“日暮里”和“水户”？ 生：对“水户”印象深刻，是因为那是明的遗民朱舜水客死的地方。 师：同学们看书很仔细，一下就从原文中找到了答案，很好。只是，为什么朱舜水先生客死的地方，会给作者留下深刻印象呢？ 生：因为朱舜水不愿降清，很有骨气。 师：朱舜水是汉人，不愿投降满清政府，表现出的是一种什么样的骨气？ 生：坚贞不屈的民族气节。 师：那这和作者究竟有何联系呢？ 生：因为鲁迅先生是一个爱国的人，所以对朱舜水应该是有一种敬佩之情，所以，这个地方引起了他的注意，留下了比较深刻的印象。 师：认识比较深入，不错。那么，作者对“日暮里”印象深刻，又是为何呢？ 生：…… 师：看到“日暮”二字，你会联想到什么？ 生：太阳下山了…… 生：夕阳西下，断肠人在天涯。 生：日暮乡关何处是，烟波江上使人愁。 师：很好，同学们的联想能力很强。那你能否站在作者的角度，说说当时他看到这个地名会想到些什么吗？ 生：他可能想起了自己万里之外的家乡。想起了远在家乡的亲人。 生：他很可能为自己身在异乡，人生地疏感到孤独悲凉。 师：是啊，太阳落山，飞鸟归巢。可是我，漂泊异乡，何处才是归路？作者难道只是想起自己的出路，才感慨唏嘘吗？ 生：不是…… 师：那还为什么？ 生：…… 师：联系老师给你们介绍的背景。本文回忆的是1904-1906年，作者到日本仙台学医的经历。想想这一时期，中国的情况。 生：这时候，已是清朝末年。是清政府没有出路，快到头了。 师：那他是为清政府感到担忧吗？ 生：我觉得应该不是。 师：为什么？ 生：因为老师以前说过，鲁迅先生是一个反封建反礼教反殖民主义的斗士。 师：那他究竟是为什么感到担忧呢？ 生：清政府已经走到了末路，我想，他是为国家和民族的命运担忧吧。 上述实例，就是我在教学过程中运用多次“追问”，或化整为零，步步为营，逐层深入；或转换角度，引导学生推己及人，置身另一时空，深入人物内心。一番对话之后，学生对文本的理解，更为深入；对人物情感的把握