新课堂提问“度”的原则.docVIP

PAGE  PAGE 3 新课堂提问“度”的原则 　　课堂提问是常用的教学手段之一。随着教育改革的深入,越来越多的教师对课堂提问在认识上有所深化,在实践中有所创新。长期的教学实践使我们认识到,要使提问真正收到满意的效果,提问不仅要做到具有启发性、科学性、针对性和面向全体性,而且还要做到适时、适度。下面仅就提问如何才能“适度”,谈一点粗浅的认识。 　　一、考虑程度 　　课堂提问一定要考虑到学生的知识准备程度。提问必须与学生原有知识相关连、相衔接,教师要全面了解和掌握学生的知识水平、智力水平、学习习惯、学习态度等各个方面,在分析研究的基础上设计好提问。 　　二、难易适度 　　课堂提问必须做到难易适度。课堂提问中,学生不作答与教师所问的难度密切相关。问题太难,学生望而生畏;问题太易,又引不起学生的兴趣。难易适度的提问,应当是使学生“跳一跳就摘到桃子”,即学生在教师的启发引导下,经过思考后能回答上来为宜。因此,对那些难度较大的问题,一定要精心设计,分解成一系列由浅入深,从易到难的小问题。同时,也要“力戒”简单提问。 　　三、挖掘深度 　　教师向学生提问,在注意广度的同时,要重视挖掘深度。这样才能让学生深刻透彻地理解问题,深入领会书面中所反映的本质性的东西。挖掘深度,教师首先要明确教材到底要挖多深,做到心中有数,符合教学大纲要求,超纲的不宜多挖。 　　四、适宜的广度 　　教材内容纷繁复杂,教师的课堂提问既要做到重点突出,还要灵活把握,切莫面面俱到。如果眉毛胡子一把抓,不分主次,那只能是蜻蜓点水,不能深入领会。所以,教师提问要善于抓住重点,突破难点,以便深化认识,强化记忆。 　　五、合理的坡度 　　一般说来,教师向学生提出的问题,不要提那些不假思索即可回答或书上有暗示性答案的问题,对所提问题既要有一定的难度,也要设置合理的坡度。所谓坡度,就是在提问时,做到由易到难,由浅入深,由简到繁,层层递进,把学生的思维一步一个台阶引入求知的高度。 　　六、多变的角度 　　课堂提问无固定模式,不要只局限于一个角度,在学生能够接受的前提下,根据学生的注意力容易集中在新鲜事物上的特点,可适当变换角度提问,增加提问的新颖性,同时也可训练学生思维的灵活性。 　　七、适中的密度 　　提问要精简数量,直入重点。一堂课45分钟,不能问个不停,应注意提问的密度和节奏。教师要紧扣教学目的和教材的重难点,根据学生的实际情况,提问力求做到少而精,所以课堂提问切忌走过场、赶速度、紧张匆忙,切忌教师一问到底,给学生不留思考的时间。要想密度适中,就要把握好提问的时机,俗话说“好雨知时节,当春乃发生”,提问也当如此。只有学生具备了“愤”、“悱”状态,即心求通而未得,口欲言而未能之时,才是对学生进行“开其心”、“达其辞”的最佳时机。 　　总之,教学中的课堂提问是一门艺术,广大教师都应积极探索这门艺术,使其教学水平得到进一步的提高。 　　(作者单位:河北省沧州市第三中学) 　　责编 / 齐鲁青