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PAGE  PAGE 9 新课改下如何提高高中学生的听力 　　随着新课程改革深入推进,高中英语教学的重心不但注重对学生读写能力培养,同时注重发展学生听说能力,要求学生达到新课程的目标,即语言技能、语言知识、情感态度、学习策略、文化意识,也就是要培养学生的综合语言运用能力。普通高中《英语课程标准》中对学生高中毕业听力要求能达到八级,即能识别不同语气所表达的不同情感;听懂有关熟悉话题的讨论和谈话并记住要点;能抓住一般语段中的观点;能基本听懂广播或电视英语新闻的主题或大意;能听懂委婉的建议或劝告等。从《英语课程标准》中不难看出新课程对英语学习提出了更高的要求。 　　为了探索出高中英语听力教学的最佳方法和模式,我想法设法通过多种途径来提高自己的教学水平,提高课堂教学效率,切实提高学生的听力。目前大多数老师听力培养方法可以归纳如下:一、运用新教材中的 Warming up和 Speaking两部分的内容,组织学生用英语交流和讨论,让学生在口头运用英语交流的过程中,相互倾听,或者老师就话题内容用英语讲述,供学生听,培养学生的听力水平;二、利用新教材中的阅读材料的朗读带,就阅读材料来设计若干问题,然后播放让学生听磁带来回答问题,以提高学生的听力水平;三、利用教材中的Listening和练习,上专门的听力课来提高学生的听力水平;四、教师用英语授课,课堂上增加学生用耳朵感知英语的机会,以期提高学生的听力水平;五、举行定期的经常性的听力测试,以测代练,以提高学生的听力水平。 　　诸如以上种种做法表明教师一直在有意识地培养学生的听力,并给学生提供大量的听力实践机会,从而促进了学生整体听力水平的提高,取得了一定的效果。但是,仍然客观存在一些问题。第一,老师把听英语材料与培养听力能力简单地等同起来,结果师生容易陷入盲目的实践中,导致效率低下,容易挫伤学生积极性;第二,一部分教师受传统的教学思想的制约、以“本”为本,受课本的束缚;第三,教师利用现行课本实施教学时,存在着材料使用时教学目的错位的现象。运用非听力训练材料来培养听力理解能力,由于材料的内容、难度、以及设计目的不适宜,我们只能把它们作为辅助性的手段;若过多地在教学中把目标指向于听力能力培养发展的话,显然是犯了重大的方向性错误,不但不能有效地提高听力能力,反而还会妨碍读、写和说的能力的培养;第四,教师用英语授课来培养学生听力能力的做法,只能适应旧的英语教学大纲的高中毕业目标要求;在新课程标准中的 6级(高中一年级)目标就应该已经实现它了,在高二以后应有新的提高和突破;第五,在以测试代替训练的做法中,应试指导思想在主导着。测试题可能提供了丰富的语料,但这种形式不宜过多,因为我们的教学对象是青少年学生,他们是活泼的,热情奔放的,善于表现,勇于创新的,也是易情绪波动,易受挫折的。不能以冰冷的测试模式压抑、扼杀学生的天性和创造性。 　　如何纠正听力教学过程中的偏差,摆脱盲目的实践,提高中学外语听力教学的效率,达到预期的教学目标呢? 　　北师大版教材听力材料新颖,取材地道,语音纯正,时代性强,材料内容比较贴近学生日常生活,趣味性浓厚;但有一定的深度,这就要求我们老师不能照本宣科,要善于针对不容类型的不同难度的材料,联系自己学生的实际来做灵活的处理,切不可伤了学生的学习激情。下面我就以北师大教材lesson 2 The Paparazzi inUnit 11 ,Module 4为例来谈谈我个人的做法: 　　 　　一、听力三步曲 　　 　　1.Arouse Students’Interest(warm up)。 　　这一步骤的目的是激起学生的学习激情,并由此输入与本节课的相关信息,为学生进入下一步的学习做好准备。因此,我导入了一张Princess Diana的照片,并提出如下问题: 　　1)Do you know who is in the picture? 　　2)Can you tell me something about her? 　　3)Do you know how she died? 　　由这三个问题便顺利呈现本节课的topic: lesson 2 The Paparazzi.。一方面激起了学生的学习热情,同时输入了听力包括生词在内的必要信息,为下一步听奠定了基础。 　　2.Information Input(while listening)。 　　这一过程我们可以设计不层次的听力体型来提到学生的听力,为下一步的信息输出即speaking做准备。 　　1)让学生听一边录音,了解大意。What is the main idea? or What is it about? 　　2)再播放一次录音,让他们再听一边,设置以下问题:Listen again