新课程理念下做好初高中化学衔接教学的实践与思考.docVIP

PAGE  PAGE 6 新课程理念下做好初高中化学衔接教学的实践与思考 　　一、问题的提出 　　 　　新课程背景下初高中化学的教学衔接问题是高中化学教学一开始就面临的难题。不少学生在初中时是化学学习的佼佼者,化学中考成绩很多接近满分的学生,进入高中一段时间后却出现了严重的滑坡现象,在做习题或实验时,常感到茫然不知从何下手。令人难堪的测试使他们认为高中化学太难,并逐渐失去学习化学的信心,从而过早的出现学习成绩倒退、分化现象,这严重影响和制约了高中化学教学质量的提高。 　　另外,多数高中化学老师对新课程的初中化学教材不熟悉,不知道相关知识点在初中教材中所要求的层次和难度,不知道作为高中化学学习所必需的知识预备中还有哪些漏洞,对初高中化学教材在知识体系上、能力要求上、思维力度上、学习方法上都有哪些断层。相当多的老师往往只是凭自己的经验和印象,去推测初中化学哪些内容学生已经学习,哪些内容没有到位。许多教师开学后只能简单地凭想象进行初期复习,因而在高一的化学教学中出现了学生认为高一化学“难”学、老师认为高一新生“难”教的双“难”现象,而产生这种现象的本质原因就是初高中化学教学在衔接上存在问题。 　　 　　二、初高中化学学习衔接障碍的成因 　　 　　1.化学语言的抽象程度增大 　　初中化学学习内容主要是启蒙性和常识性的基础化学,对思维能力要求低;高中虽仍为基础化学,但其知识容量与思维难度均高于初中。刚进入高一化学,物质的量、阿伏加德罗常数、摩尔质量、气体摩尔体积、物质的量浓度、氧化还原反应、电解质、非电解质等一系列抽象概念蜂拥而至,学生觉得这些概念离生活太远,抽象思维能力一下子还不能适应。 　　2.知识内容的整体数量剧增 　　高一化学在知识内容的“隐含量”上急剧增加,在单位时间内接受知识信息的量增加了许多。如抽象思维能力要求极高的“物质的量”这部分内容只安排在“化学计量在实验中的应用”这一节之中,且用于辅导练习消化知识的课时几乎没有,学生来不及消化吸收,使不少学生的化学成绩在高一刚开始就出现较严重的下滑,甚至对学习化学失去了信心。 　　3.思维方法向理性层次跃迁 　　化学语言的抽象化对学生思维能力提出了更高的要求,而能力的发展是渐进的,不是一朝一夕的事。这种思维能力要求的突变使得很多高一新生感到不适应,故而导致成绩下降。如氧化还原反应和离子反应是高中阶段的重点和难点知识,而在初中知识系统中只是非常简单的介绍了氧化反应和还原反应,要求的难度非常小,属于了解的层次。如果说初中学生只是在了解的基础上直接就进行高中这种难度的学习,无疑是对学生学习能力和心理承受能力的巨大挑战。 　　4.教学方法由直观教学向启发式、探究式教学转化 　　初中化学知识以直观教学为主,课堂的形式丰富,教学目标层次相对较低,知识的系统性和完整性也不及高中化学。思维训练上跨度小,定向思维多,逆向思维少;收敛思维多,发散思维少。而高一化学注重知识的纵、横向联系,综合要求的程度高,研究问题时着眼于问题的本质,以结构为中心认识物质性质,认知上由宏观转向微观,由描述转向推理,由定性转向定量,对学生在自觉能力、阅读理解能力、空间想象能力及知识的灵活运用能力上都提出了较高的要求,故学生在学习方法上、思维训练上不能很快适应,从而造成学习成绩下降。 　　 　　三、初高中化学衔接教学的策略 　　 　　基于以上原因,作为高中化学教师,为了突破高一化学学习的瓶颈,提高学生的学习效率,在教学中必须注意初高中化学在以下几方面的衔接: 　　1.复习知识的“衔接点” 　　在进行高一化学教学时,首先应认真了解学生的初中化学知识层次,找准初高中知识的衔接点,该复习的就复习,该补充的就补充。结合学生实际,搞好初期复习十分重要。复习方法很多,如: 　　集中复习法。高一化学课开始时,可集中用两周左右的时间来复习初中化学中的重要内容、与高中化学密切相关的知识内容以及高中化学不再重复的但初中化学里又没有讲全、讲透的知识。复习教学中要低起点,逐步提高拓宽,让学生逐步适应高中的教学要求。 　　专题复习法。在实际教学中若发现有些内容学生掌握情况明显薄弱,而高中又必须掌握,这时就应该结合高中的化学内容,以专题形式复习整理,使初高中化学中相关的知识内容有机地融为一体。 　　穿插复习法。如果经调研发现班级情况比较好,学生基础知识到位,初期复习可以简单一点,有关内容可以穿插在高中有关新授课之中。高中化学的许多内容与初中化学有着密切联系,在教学中要引导学生善于通过新旧知识的联系,以旧知识作“铺垫”去探索获取新的知识,揭示新旧知识的内在联系,使新知识顺利地同化于原有知识结构之中,新概念的形成和发展要由浅入深、螺旋上升、不断深化。 　　2.知识呈现的“直观性” 　　要充