新课程理念下创新评课的三个维度.docVIP

PAGE  PAGE 6 新课程理念下创新评课的三个维度 　　在新课程理念下的校本教研活动中,评课是教师必备的一项重要基本功。以人为本、讲求实效、不搞花架子,这几乎是每个参与评课者的心理需求。纵观诸多的评课活动,似乎从教学的目标、结构、方法和效果等方面关注得多一些,从心理需求层面关注似乎少了点儿。然而,如果评课者既细心关注其他评课参与者的心理需求,又满足执教者的心理需求,努力使个人的评议能够获得他人的认同,那么评课就能更好地实现其切磋教艺、提炼教学经验的目的。而要从执教者和参评者的心理需求这一角度去评好一堂语文课,就必须运用好情真、理明、趣浓三个目标维度(以下简称“三维”)。 　　下面用一个成功的教评片断予以一一解析。 　　 　　教评片断放映 　　 　　1.教。一位教师上一堂公开课,内容是比较阅读李清照的《一剪梅》《声声慢》。教学环节如下:一是导入:扣住一个“愁”字,引导学生背诵李白、杜甫、苏轼、秦观等有关表达“愁”的诗(词)句,自然地引入课题;二是通过幻灯片展示两首词并播放录音,让学生整体感知,并抽生找出这两首词中最能表现作者情感的字词――“愁”(板书);三是赏析两首词共有的意象――“雁”和“花”,深入地比较这两个意象在两首词中所揭示出的不同“愁”绪,感受这两首词创设的婉约特殊的意境;四是比较两首词中的“愁”情的异同,并穿插简介词人的生平和创作背景;五是总结并布置作业。 　　2.评。听完课后,执教者和听课者共同对这堂课进行了一次别开生面的评议,下面展示一个片段: 　　听课者1:在学生听完朗读录音后,一般说来老师就应该简单介绍李清照的生平和词的写作背景了,而你则是请学生找出这两首词中最能表现作者情感的“愁”字后,就立即进入了赏析意象的环节。这个安排看起来似乎有些不大符合教学逻辑,你是出于怎样的考虑? 　　执教者:大家知道,这两首词的情感基调就是一个“愁”字,无论是意象的选用、情境的创设、语言的表达,无不打上了“愁”的烙印。我希望通过从“愁”切入,再扣住“愁”赏析意象,比较两首词表现的不同“愁”绪,帮助学生有效地把玩词作的意境。我想这样做能使课堂的主题更突出、线索更明确。再说,将生平和背景交代安排在比较这一环节,可以更好地帮助学生领会两首词的中心思想,同时也希望这样设计能体现一定的新意。 　　听课者1:看来执教者是通过精心思考后,才有创意地安排这一环节的,不能说不符合教学逻辑。各位听课的老师,你们觉得怎样?如果让你教同样内容,你觉得该怎样安排教学?(听课者们或思考,或小声交流) 　　听课者1:请老师们展示一下,好吗?(几名老师先后展示。有展示从比较两首词开头的区别入手教学的,有展示先介绍作者和背景导入的……)请大家说说哪种方案更佳?(纷纷发言,大多数听课者认为执教者的教学重点更突出,内容更集中,教法更灵活) 　　听课者1:根据大家刚才的评议,我们可以认为执教者今天的课是成功的。成功之处主要体现在下面几点:首先在“教什么”的问题上,执教者将教学内容高度聚焦于比较两首词的情感因素――“愁”上,教材整合得当;其次在“怎么教”的层面上,整堂课又以赏析两首词共有的意象“雁”和“花”为抓手,重点突出地联系词人的生平创作理解其“愁”绪,内容解析得体;在“为什么这样教”的认知上,能针对学生实际有创意地安排教学环节,遵循古词的特点选用比较灵活的教学方法,教学组织得法。总之,在执教者的这堂课中,教学的核心价值恰当地得到体现。课堂组织得十分有序和有效。 　　 　　“三维”运用解析 　　 　　前述这段评课案例别具特色,其特色主要表现在哪里呢?表现在对评课的三个维度目标有意识地加以强化和践行之上: 　　 　　维度之一:情真 　　情真是指建立在评课者对执教者情感需求给予高度关注基础之上的,对课堂教学整体得失作出公允评议的真实情感方式。这种评议不是简单地评判执教者教学的优劣,不是草率而不负责任的褒扬,也不是刻意地去挑剔执教者教学中的问题和不足;而是以一种诚恳的态度顺利地搭建一个在情感认同基础之上的互议平台,通过和缓的语气平等地与执教者和其他听课者一起步步深入地对话交流,为尽可能大的发挥评课对教师专业成长的促进功能而提供一种宽松、和谐的氛围。上述案例就在“情真”这个维度上为评课者们做出了示范:主持人一开始就从语文教学一般规律和方法入手,特意提问执教者基于何种考虑而没有安排介绍词人的生平和时代背景,并指出这样的设计看似“有些不大符合教学逻辑”。其实他这样问是为了巧妙地引出评议的话题,激发大家去关注并思考这一教学环节对后面研究“愁”情和“意象”的引导作用。评议者不居高临下,不故作姿态,而实事求是地联系课例启发执教者回顾教学设计及实施的路径,便于他在自我介绍时能够很快地找到切入点。这不仅体现了评课者对执教者的高度