新课程理念的数学解题策略.docVIP

PAGE  PAGE 5 新课程理念的数学解题策略 　　学生进行数学学习，不仅仅是数学知识的学习，更重要的是数学思想与方法的学习。“教育就是叫人去思维”，也可以说“数学教学就是教给人解决问题的策略”。正如高尔基所说：“学习并不等于模仿某种东西，而是掌握技巧和方法。”达尔文也说：“一切知识中最有价值的是关于方法的知识。”学数学离不开解题，解题离不开解题策略。面对着一道道数学题，我们怎样才能引导学生迅速地找到突破口，打开解题思路呢？数学课程标准中解决问题教学的重要目标就是：“形成解决问题的一些基本策略，体验解决问题策略的多样化。”俗话说：“妙计可以打胜仗，良策则有利于解题。”解题，也不能生搬硬套。因此，在教学中我们要适当加强数学解题策略的指导，为学生提供一些有效的解决问题的策略，将有助于优化学生的思维品质，提高解决问题的能力和数学思维能力。基于以上的认识，我在教学实践中对学生进行了解题策略指导的尝试和探索，获得了一些初步的体验。 　　解决问题能力的培养重点在于使学生学会数学的思考。心理学研究人的思考的一般特征和培养学生一般的思考能力的途径与方法，这些研究成果可以在小学数学学科运用。掌握一个解题策略，比做一百道题更重要。解题策略，是攻克难题的有力武器。只有掌握解题策略，才能触类旁通，举一反三，不管遇到什么难题，都能得心应手，迎刃而解；不管参加何种考试，都能超水平发挥，一举夺标！ 　　解题策略应该包括解题方法，它又比解题方法更上位一些。解题策略应是在数学思想引导下的解题思路、方式和方法。除了我们大家都公认的分析、综合方法以外，解决数学问题的一般策略还有： 　　策略一：有序探索，理清思路，弄清问题 　　正确深入地审题就等于做对了一半。教师必须逐步引导学生学会有条理有根据地思考问题： 　　条件是什么？问题是什么？条件是充分还是不充分？把条件的各个部分分开，你能否把它们写下来？就是说，审题时你必须把问题的内容按照你的需要从你的角度对它进行处理和安排：什么是你需要记住的？什么是你不需要记住的？什么是你需要理解的？什么是你可以不太理解的？什么是重点的？什么是非重点的？一定要搞清楚。 　　审题时能用简单的线、图表或表格来概括那些阅读的材料，才会成为一个富有成效的学生。因此，还可以运用―― 　　策略二：用适当的符号画图、列表 　　画图可以帮助学生列举所有的情况，能帮助学生直观地理解题目内容，能帮助学生分析数量之间的关系，从而使他们能迅速地搜寻到解题的途径。因而，对学生进行画图的指导显得尤为重要。 　　画图的策略中包含画示意图、画线段图、画连线列举图、画集合图，等等。小学数学解题中多用线段图示法。线段图示法是将应用题内在关系表象化、直观化，是对学生已浓缩的文字进行符号化，而符号（字母、图形、图示）是数学学习中必然的一种数学思维语言，必须从小予以培养。长期训练能极大地简化、加速思维过程，符合数学知识特点。小学生的思维特点就是以具体形象为主，逐步向抽象过渡。要让学生经历运用符号和图示描述现实问题的过程，才能建立数感与符号感，发展抽象思维。小学阶段，行程问题、分数应用题等，很多题目都适合画图分析。 　　画线段图能够为正确解题创造条件，尤其在学习分数、百分数应用题时，学生只要把部分与整体的关系、具体数量与比率的对应关系正确地表示出来，问题解决的任务便完成了一半。 　　列表可以帮助学生整理信息，进行推理，帮助学生分析数量之间的关系，寻找规律。如很多逻辑推理问题适用此法分析。 　　策略三：构建解题思路，拟定计划 　　审题画图表都是为了找出已知量与问题之间的联系。如果找不出直接的联系，就得考虑辅助问题，最终得出一个解题的计划。 　　我们要建议学生利用下面一些策略构建解题思路： 　　你是否见过相同的问题而形式稍有不同？ 　　你是否知道与此有关的问题？ 　　你是否知道一个可能用得上的定理？ 　　能解一个与之有关的特殊问题吗？ 　　能将复杂题目拆分成若干简单的小题吗？ 　　能解决问题的一部分吗？ 　　自己能仿编一道小题，推导解题规律吗？ 　　试想出一个具有相同未知数或相似未知数的熟悉的问题。 　　利用一个早已解决的问题。 　　策略四：尝试和猜想 　　学生们爱听的话就是：大胆去做吧，做错了可以改！于是，他们通过猜想试算，逐步调整试算结果求得正确答案。这种策略，培养学生对数的感觉和估算能力，使学生经历“建立假设→检验假设”的过程，发展学生的判断能力。 　　例如：一队运动员的编号，正好是从1开始的连续自然数。一位姓金的运动员走了，其他所有运动员的号码数相加的和再减去小金的号码，正好是200。小金的号码是（ ） 　　策略五：变换角度 　　有些问题，若顺着所求的问题去苦思冥想，往往非常困难，有时甚至无法得解