第1与第2课时小检测.doc

PAGE  PAGE 5 课题：列方程解应用题 列方程解应用题长期以来是初中数学教学的一个重点,也是难点,使学生掌握好这部分的内容, 是学生后继学习的需要,更是当前“大众数学”及“素质教育”的要求。 价值认识：列方程应用题的价值何在？ 应用题教学是小学数学教学中的重要内容，从教学实践看，小学生习惯于用算术方法解应用题，而不善于用列方程的方法解题，造成在解决某些应用题方面错误率高。不明确在什么时候选用方程解更有优势，这一现象与教学现状相吻合。 ；但在让学生选择自己喜欢的方法解应用题的环节上出现认识上的偏差，尊重了学生自主选择的权利，忽视了引导学生选用方法的合理性和最优化，缺乏让学生在实践中比较和体验，让用方程解成为大多数学生解应用题的第二方法选择，学生没有真正体会到用方程解逆叙述应用题时的优越性，从而造成“学时用、学后忘”的现象。 在访谈和平时听课中发现，部分中段教师对教材整体编排不熟悉，缺乏整体意识，有的教师在教学中像“甲数130，比乙数的3倍多10，求乙数”这类逆叙述应用题时，教师针对这类题目学生不易掌握，出错多的情况，就教学生死方法：“当一倍数未知时，多加要减去，多减的要加上。”如此简单死板的数学，岂有学生不错之理，难怪学生到了六年级，甚至到了更高的阶段，做这些题目时错误率仍很高 方程的引入滞后，也是造成学生不喜欢用方程解题的原因之一，笔者认为可以在中段时引入为宜，从而避免教师在某类应用题教学时出现尴尬，也可以避免先入为主的现象。 虽然用方程解应用题可以把某些应用题（如逆叙述应用题）化难为易，但学习成绩中下的学生在寻找数量间相等关系时会遇到障碍。一是受到算术方法解题思路定势的影响，不习惯把已知数与未知数访在一起来思考，仍然把已知数与未知数分离，从已知数的各种联系中寻找未知数的通道，找到的是列算式的数量关系 ；二是数量间的相等关系往往隐含在应用题的情节中，学生难以发现。 重要性和必要性：本节内容是在复习了用字母表示数和简易方程后编排的，掌握了列方程解应用题的方法，能把逆向思考的题目转化成顺向思考的题目来解答，达到把复杂的问题简单化的目的，提高学生解决实际问题的能力。有利于减轻学生负担，同时也为后面学习较复杂的分数应用题奠定了基础，也是今后到中学继续学习代数方程解应用题所必须具备的知识，因此必须重视这部分内容的教学。 列方程解应用题是小学数学解决问题中的一个重要环节，但在进行这方面知识教学的时候很多老师都为学生不能很好的掌握解题步骤而感到苦恼，更有很多学生在实际运用中不会主动采取这方面的知识去解决问题， 列方程解应用题一般是在用算术方法不能顺向解答而必须采取逆向思维而产生的，因此我们可以认为列方程解应用题是为了解决逆向思维的实际问题服务的，在这一点上由于引进了字母代替数参与列式，从而实现了逆向思维到顺向思维的转变，这样思路直接，解法划一，可以化难为易，特别是在解答比较复杂或有特殊解法的应用题（如鸡兔同笼、和差、和倍、差倍等）时，用方程往往比较容易。列方程解应用题往往比算术方法解应用题容易，体现了用符号（未知数χ）进行推理的重要性。 其次，我们要改变一种思想观念，那就是对“未知数”的正确理解，尽管未知数是一个比较抽象的数，而不是具体的数，但在我们进行列方程时，要让学生实现抽象的数可以参与到具体数的列式中去，从而实现“由具体到抽象，由抽象到具体”的代数认识上的转变。　　 最后就是让学生亲历解方程的过程，使学生明白解方程的过程就是把“抽象的未知数具体化”的数学过程，这个过程需要学生在很好的掌握解方程的基础上进行的，因此前期的解方程教学一定要扎实，这样才不会使学生对解方程产生恐惧感、排斥感，可以改变部分学生在解决实际问题时“不是不列方程，而是怕列出的方程不会解”的畏难想法。　　 下面我就用我在六年级上学期一节教学“列方程解应用题”的一些尝试性做法做个反思。　　 中小学数学的另一个重要衔接点是列简易方程.简易方程是中小学都有的内容，但在小学，由于学生受算术思维的影响，所列出的方程往往不能体现方程的核心思想， 学习习惯是指学生为达到好的学习效果而形成的一种学习上的自动倾向性.著名教育家叶圣陶先生说：“什么是教育，简单一句话，就是要培养良好的习惯.”由此可见学习习惯的重要性. ，充分挖掘教材中呈现的素材从小培养学生的方程意识，例如“□+□=□+□”，教师要有意识地引导学生理解等号表示“相等关系”，在填写过程中要求学生心里要先确定等号一边的两个数，再确定等号另一边的一个数，最后算出第四个数，在这样的训练过程中，学生就能接触到许多方程。由于教师的引导，学生不会只关注寻找答案，等号表示相等关系这一思想会在他们的头脑中留下深深的烙印。再如，一辆公交车，在广场站下车6人，上车5人，这时车上有13人，公交车上原来有几人？引导学生列出这样